獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)對(duì)慕課“危機(jī)”的研究

王佳

摘 要 慕課是在線開(kāi)放課程模式的一種獨(dú)特類型，這一術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)在2008年，并迅速普及、擴(kuò)張、進(jìn)化。慕課創(chuàng)造了一個(gè)前所未有的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂：信息開(kāi)放、資源共享、內(nèi)容多元，這給傳統(tǒng)的大學(xué)課堂帶來(lái)了前所未有的沖擊，尤其對(duì)于教齡偏低、經(jīng)驗(yàn)不豐富的獨(dú)立學(xué)院的教師是極大的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)將是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 慕課 網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂 獨(dú)立學(xué)院教師 挑戰(zhàn) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

慕課即MOOC（Massive Open Online Course）：大規(guī)模開(kāi)放在線課程，采用視頻縮放形式定期為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)資源，打破了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間的限制。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更快捷地學(xué)習(xí)到全國(guó)乃至世界名校的一流課程內(nèi)容。慕課運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維將已有的教育模式、內(nèi)容、方法、體系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，相較于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)效果方面體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)。慕課的迅猛發(fā)展也給中國(guó)的大學(xué)課堂帶來(lái)了前所未有的沖擊。

1慕課背景下獨(dú)立學(xué)院教師面臨的危機(jī)

目前全國(guó)共有287所獨(dú)立學(xué)院，已然成為中國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分。慕課的到來(lái)，使缺少骨干專業(yè)教師和專職的學(xué)科帶頭人、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的獨(dú)立院校陷入發(fā)展后勁不足的困境。

1.1教師學(xué)習(xí)知識(shí)的能力不足

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授完成的，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)練習(xí)完成。而慕課利用計(jì)算機(jī)為輔助將課堂“翻轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)——知識(shí)傳授是學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中完成。這就必然要求教師既精通專業(yè)知識(shí)也要注重優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，既熟悉傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授方式又要掌握大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息收集技術(shù)。獨(dú)立學(xué)院的教師多為40歲以下的青年教師，缺少實(shí)踐性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生若要在就業(yè)市場(chǎng)脫穎而出，必須具備過(guò)硬的實(shí)踐能力。因此，獨(dú)立學(xué)院的教師要具備高水平的專業(yè)理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證知識(shí)的融會(huì)貫通和深入。

1.2教師傳播知識(shí)的能力不足

俗話說(shuō)“給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，如何將自己的一桶水有效地傳遞給學(xué)生就要求老師要“會(huì)教”。網(wǎng)易公開(kāi)課的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)習(xí)者在課程選擇的過(guò)程中，“世界高校公開(kāi)課”和TED演講更受歡迎，而國(guó)內(nèi)高校的課程則遭遇寒冬，待遇冷淡。教師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)課堂上以教師為中心的“講、練、改”的教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和參與度比較低，導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生接受知識(shí)的反饋信息，應(yīng)以此為據(jù)及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和模式，課堂教學(xué)的有效性更難以保證。

2獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)對(duì)慕課沖擊的對(duì)策

應(yīng)對(duì)慕課對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的巨大沖擊應(yīng)該從學(xué)校和教師兩方面提出對(duì)策。

2.1教師層面

2.1.1增強(qiáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

慕課的授課方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課程依照學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的需求展開(kāi)。這就要求教師要盡快適應(yīng)新型、多元、高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)，課程的設(shè)置要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷地實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向高水平“導(dǎo)師”的提升。

2.1.2提升教師的教學(xué)能力

若在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，國(guó)家、學(xué)校以及教師個(gè)人都要不斷地在創(chuàng)新中提升教學(xué)能力。具體體現(xiàn)在以下四方面的“更新”： （1）教師要具備“復(fù)合型” 知識(shí)能力，即精通本專業(yè)知識(shí)，又了解其他學(xué)科知識(shí)，在知識(shí)的廣度和深度上下功夫； （2）教師更新實(shí)踐知識(shí)，做“雙師型”人才，即要有善于把知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，并不斷獲得新認(rèn)知和新經(jīng)驗(yàn)的能力，不斷地完善實(shí)踐性知識(shí)； （3）教師要更新信息能力，即在大數(shù)據(jù)時(shí)代具有獲取信息、收集信息和利用信息的能力； （4）教師要更新對(duì)“教”的認(rèn)識(shí)，即要善于把握教材體系特點(diǎn)，精于選定新的教學(xué)方法。

2.1.3教師個(gè)體向課程團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變

慕課是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教育，不是傳授單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它需要跨學(xué)科、理論實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處熃M成龐大的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)滿足知識(shí)不斷更新、學(xué)生需求不斷提高的現(xiàn)實(shí)要求。因此，獨(dú)立學(xué)院要借力本部骨干教師并提升自有師資，以學(xué)科為單位組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依靠信息技術(shù)支持，進(jìn)行專業(yè)化分工，減輕教師的重復(fù)性勞動(dòng)，提高教學(xué)的針對(duì)性，逐步適應(yīng)慕課帶來(lái)的巨大沖擊。

2.2學(xué)校層面

2.2.1組織學(xué)習(xí)名校慕課，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

獨(dú)立學(xué)院師資培訓(xùn)上面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是難以實(shí)現(xiàn)“老帶新”的模式。自有師資中有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師太少，外聘教師或本部師資往往在完成教學(xué)任務(wù)后基本上是各行其是，不會(huì)額外指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院的青年教師。所以，如果定期組織青年教師學(xué)習(xí)名校制作的慕課視頻，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，相信青年教師的教學(xué)和科研水平會(huì)不斷提到。

2.2.2適當(dāng)引進(jìn)有償慕課，緩解師資壓力不足

由于獨(dú)立學(xué)院師資不足，教師疲于上課，既無(wú)法保證上課質(zhì)量也無(wú)暇顧及自我提升，因此學(xué)院管理層適當(dāng)向慕課制作公司購(gòu)買一些公共基礎(chǔ)課或任選課程來(lái)彌足師資不足，如華北理工大學(xué)輕工學(xué)院引進(jìn)的“爾雅”通識(shí)課程，既保證了日常教學(xué)工作的順利開(kāi)展也緩解了師資壓力不足，并有利于自有師資力量的完善。

基金項(xiàng)目：河北省高教英語(yǔ)教改“地方高校畢業(yè)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力需求與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策研究”，編號(hào)2014YYJG077。

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