以就業(yè)導向中職課程改革的實施策略研究

余幸輝

“就業(yè)導向”是中職課程改革的方向，中職學校的課程改革必須緊緊圍繞就業(yè)導向來深入展開?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》針對職業(yè)教育強調(diào)指出：“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革?！币跃蜆I(yè)為導向不僅是職業(yè)教育辦學的方針，更是職業(yè)教育教學改革的方向。筆者在對本校就業(yè)導向課程改革實踐進行深入剖析的基礎上，對中職課程體系設計、課程資源開發(fā)、課程教學實施、課程教學評價等方面提出了實施策略。

一、洛陽鐵路信息工程學校就業(yè)導向課程改革分析

1.瞄準市場把握專業(yè)方向

就業(yè)市場是行業(yè)企業(yè)人才需求的晴雨表，更是中職學校專業(yè)方向調(diào)整的風向標。我校在就業(yè)導向課程改革實施過程中盡力做到在瞄準市場的基礎上把握專業(yè)方向。

首先，邀請鐵路行業(yè)企業(yè)專家來校指導，從企業(yè)需求的角度，為學校發(fā)展把脈問診，研究學校未來發(fā)展大計。其次，外派我校骨干教師去鐵路企業(yè)調(diào)研，從學校專業(yè)發(fā)展的角度，深入企業(yè)尋醫(yī)問藥，探討學校專業(yè)發(fā)展方向。最后，調(diào)查我校在鐵路行業(yè)工作的優(yōu)秀畢業(yè)生，從學生專業(yè)成長的角度，為學校的課程改革獻計獻策。

經(jīng)過多方市場調(diào)研，最后確定我校在原有鐵道信號專業(yè)的基礎上，派生出目前市場需求量巨大的城市軌道交通信號專業(yè)方向，在鐵道電氣化供電專業(yè)的基礎上，派生出變成所和接觸網(wǎng)兩個專業(yè)方向。

2.結(jié)合行業(yè)優(yōu)化課程體系

行業(yè)企業(yè)能力標準在中職學校課程改革中起到重要的引領(lǐng)作用，它是課程目標制定的基本依據(jù)，是課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本方向，是課程內(nèi)容重構(gòu)的重要參考。因此，我校在新一輪就業(yè)導向課程改革中盡力做到結(jié)合行業(yè)發(fā)展，不斷優(yōu)化課程體系。

我校緊跟鐵道行業(yè)發(fā)展趨勢，積極參加鐵道行業(yè)專業(yè)教學指導委員會和全國鐵道行業(yè)技能大賽，深入研究鐵道行業(yè)新發(fā)展、新趨勢和新技術(shù)、新要求，在新一輪就業(yè)導向課程改革中大刀闊斧的改革課程體系，砍掉老舊過時專業(yè)課程，重新制定新的人才培養(yǎng)方案和課程標準，大大優(yōu)化了課程體系。

3.緊盯企業(yè)開發(fā)課程資源

企業(yè)是中職學生未來就業(yè)的主要方向，鐵路工程企業(yè)是我校畢業(yè)生就業(yè)的主要單位，學校在新一輪就業(yè)導向課程改革過程中，緊盯鐵路企業(yè)需求，不斷開發(fā)新的課程資源。

在專業(yè)教材建設方面，我校與鐵路企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)編寫了《鐵道信號施工》《區(qū)間信號》《鐵道通信施工》《鐵道電氣化供電施工》等校本教材。在崗前教育方面，我校與中鐵建電氣化局一公司共同編寫《崗前教育之就業(yè)指導》和《崗前教育之企業(yè)文化》等教材。在師資培養(yǎng)方面，學校每年派遣十多名骨干教師分赴不同的鐵路企業(yè)進行學習培訓。

4.立足實際提高教學實效

課程改革的核心是提高教育教學的實效，就業(yè)導向課程改革要立足當前中職學校和學生的實際，實事求是地建立一套既科學、又可行，同時又符合學生實際情況的教學改革實施方案。

我校在新一輪就業(yè)導向課程教學改革中，立足當前學生實際，旨在適應當前學生的接受能力。首先調(diào)整課程內(nèi)容，根據(jù)必須和夠用的原則，刪除繁雜難懂的系統(tǒng)理論知識，降低課程難度。其次，采用項目化的課程教學方法，以學生的實踐動手能力培養(yǎng)和訓練為主，大大的提高了課程教學的實效性。

5.著眼未來靈活課程評價

課程評價是課程實施過程的綜合檢驗，不僅是對教學效果的考查，更是對學生學習情況的考評。就業(yè)導向課程改革在課程評價的時候，結(jié)合中職教育的特點和學生的實際情況，著眼學生的未來，采用靈活多樣的課程評價方式。

我校在新一輪就業(yè)導向課程改革中，采用注重過程評價輕結(jié)果評價方式，取消了學科結(jié)束時書面試卷考試的方式，采用“過程分+項目作業(yè)分”的綜合考核方式。把課程評價的內(nèi)容分解到學習過程中，根據(jù)學生在實際學習過程中的學習態(tài)度、紀律表現(xiàn)、課堂積極性、作業(yè)完成情況等進行綜合考核，學習過程分在總的總成績考核中占60%以上。在學科結(jié)束時，讓學生獨立或團隊合作完成一個項目任務，項目作業(yè)完成情況考查僅僅占總成績的不到40%。

我校在本輪就業(yè)導向課程改革實施過程中發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性有明顯提高，學生上課的出勤率高了，曠課遲到的少了，課堂上學生的抬頭率高了，玩手機的少了；教師的教學積極性也顯著提升，感嘆學生難教的聲音少了，忙碌備課的身影多了。本輪就業(yè)導向課程改革實施，還得到職教專家的認可和兄弟學校的認同。

二、就業(yè)導向中職課程改革的實施策略分析

1.就業(yè)導向課程體系設計

①市場化的專業(yè)設置

就業(yè)導向課程改革，要根據(jù)人才市場需求進行動態(tài)的專業(yè)設置和專業(yè)方向的調(diào)整。要對就業(yè)市場做實時的調(diào)研分析，全面把握市場對人才需求的變化，不斷的調(diào)整職業(yè)學校的專業(yè)設置和專業(yè)方向，使中職學校的專業(yè)方向永遠與市場需求無縫對接。

②能力化的課程標準

就業(yè)導向課程改革在課程標準制訂上，要瞄準學生未來就業(yè)的工作崗位，緊盯行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行的職業(yè)能力標準，強化職業(yè)技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)，以實現(xiàn)職業(yè)學校的課程體系與工作崗位的能力標準無縫對接。

③模塊化的課程結(jié)構(gòu)

就業(yè)導向課程改革一定要重新序化課程結(jié)構(gòu)，以核心專業(yè)技能為主線，以特定的工作崗位為依托，以就業(yè)能力為依據(jù)，以工作流程為基礎，把專業(yè)核心能力進行模塊化分解，在專業(yè)技能教學中實施模塊化訓練。

2.就業(yè)導向課程資源開發(fā)

①項目化的課程內(nèi)容

就業(yè)導向項目化課程內(nèi)容開發(fā)，要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力標準，以企業(yè)的實際工作過程為基礎，將完成工作任務所需的關(guān)鍵知識和主要技能進行提取，并將提取出來的關(guān)鍵知識點和主要技能點進行具體化，形成相應的項目化的課程內(nèi)容。

②專業(yè)化的師資隊伍

就業(yè)導向課程改革要求有豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的專業(yè)師資隊伍。職業(yè)學校要不斷加強校企師資互動交流學習。一方面要走出去，學校要組織專業(yè)課教師深入企業(yè)一線學習，不斷提高師資隊伍的實踐經(jīng)驗和操作技能。另一方面還要請進來，職業(yè)學校還要經(jīng)常聘請企業(yè)專家來學校兼職，這樣不但可以幫助教師更新專業(yè)知識，還可以加強學生實踐技能的培養(yǎng)。

③企業(yè)化的實訓平臺

就業(yè)導向課程改革要建設企業(yè)化的模擬實訓平臺。職業(yè)學校在實驗設備和實訓設施建設過程中，要模擬學生未來就業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境和工作任務，讓學生在學習的過程中能真切的感受到未來工作場景和技術(shù)要求，以便學生更好的適應真實工作環(huán)境和技術(shù)要求。

3.就業(yè)導向課程教學實施

①理實一體的教學模式

就業(yè)導向“理實一體”教學模式，要將專業(yè)理論教學與實踐教學融為一體，采用“理論中加以實踐鍛煉、實踐中加以理論引導”，即在理論知識學習中穿插相關(guān)實踐操作訓練、在實踐操作訓練中傳遞必要的理論知識，以實踐技能培養(yǎng)為主導訓練，以理論知識學習為輔助提升，把理論學習和實踐訓練有機結(jié)合，從而實現(xiàn)理論實踐一體化教學。

②行動導向的教學方式

行動導向的教學方式主要通過“做中學、學中做、做中教”的參與式教學，采用任務引領(lǐng)和實踐驅(qū)動的教學方式，讓學生在動手實踐中構(gòu)建自己的專業(yè)知識體系，并不斷提高自己的實踐技能。

③靈活多樣的教學方法

就業(yè)導向課程改革要采用靈活多樣的教學方法。在教學活動組織過程中，要充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，有針對性地實施分層教學、個性化教學、現(xiàn)場教學、項目教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法，為學生創(chuàng)設企業(yè)情景化的學習環(huán)境，進而激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效果。

4.就業(yè)導向課程教學評價

①評價主體多元化

就業(yè)導向課程教學評價在評價主體上，要打破教師一元評價模式，實現(xiàn)教師考評、學生自評和同學互評、企業(yè)抽評等多元化評價。就業(yè)導向多元主體評價模式，即教師考評是主體、學生自評和同學互評是主線、企業(yè)抽評是主導的多元綜合評價方式。

②評價內(nèi)容綜合化

就業(yè)導向課程評價是對職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的綜合化考核。職業(yè)素養(yǎng)的考核是就業(yè)導向課程評價指標體系中首要考核的內(nèi)容，職業(yè)素養(yǎng)考核評價主要從學習態(tài)度、學業(yè)表現(xiàn)、職業(yè)態(tài)度、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)道德意識、合作意識、適應能力及心理承受能力等方面進行重點考核。專業(yè)知識和操作技能的考核也是就業(yè)導向課程評價指標體系的重點考核內(nèi)容，對專業(yè)知識和技能的考核評價，應該與用人企業(yè)的職業(yè)能力考核標準相對接，以達到校企考核評價體系良好對接。

③評價方式多樣化

在評價形式上，強調(diào)過程性評價，弱化結(jié)果性評價。學校應多關(guān)注學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，把學習全過程的自我表現(xiàn)作為職業(yè)能力評估考核的重要依據(jù)之一。在評價方式上，改變傳統(tǒng)試卷考核形式，把考核開放綜合項目化，把考核工作任務協(xié)同化，讓學生們互相配合查閱資料、列出關(guān)鍵知識點和尋找解決方案，最終協(xié)同完成考核項目的綜合任務。

在評價方法上，多類型、多渠道、多樣化。除了采用傳統(tǒng)的書面考試和技能測試考核評價外，還可以采用面試、問題答辯、作業(yè)、筆記、課堂活動、實踐作品、實驗報告、社會實踐、社會調(diào)查、技能競賽等多種形式進行考核評價。

（責編 黃紫鵑）