淺談高中英語教學中合作學習法的有效實施

張璋

【摘要】合作學習法在高中英語教學中應用非常廣泛，對高中英語教學工作及學生的英語學習具有積極的促進作用，同時能夠增強學生的英語學習體驗，培養(yǎng)學生科學的學習習慣，并在合作學習中學生能夠相互學習、相互幫助、取長補短，有助于提高學生英語學習的水平。因此，教師應結合高中英語這門學科的教學特點，將合作學習法有效的應用到高中英語教學中，進一步提高高中英語教學的質量。

【關鍵詞】高中英語教學 合作學習法 實施

前言

近些年來，隨著高中英語教育的發(fā)展，教師認識到合作學習法的應用優(yōu)勢及應用意義，進而在高中英語教學中，有效的應用合作學習法開展教學工作，學生的英語學習積極性被充分的激發(fā)出來，學生的英語學習效率更高，且英語學習水平也得到了大幅度的提高。下面結合合作學習法的應用優(yōu)勢及在高中英語教學中的有效實施進行詳細的分析。

一、高中英語教學中應用合作學習法的優(yōu)勢

在高中英語教學中，教師應用合作學習法具有顯著的優(yōu)勢，具體如下。

1.合作學習法的核心理念就是利用合作學習的方式激發(fā)學生學習的自主性，使學生主動參與到課堂學習中，并在合作學習中，培養(yǎng)合作精神，提高合作學習意識，增強學習體驗，對學生的英語學習而言非常有利。由于英語是一門語言，要求學生多說、多練，而采用合作學習法，能為學生提供交流英語、討論英語的機會，有助于快速的提高學生英語水平。

2.合作學習的另外一個優(yōu)勢在于能夠提高學生課堂學習的效率。采用合作學習的方式，學生在學習中遇到問題的時候，可以尋求小組其他成員的幫助，使學生快速的解決問題，確保課堂學習的有效性。此外，通過此種方式解決問題，學生對相應的問題所涉及到的知識點印象更為深刻，獲得的學習感受更多，對學生的英語學習非常有利。因此，鑒于合作學習法在高中英語教學中應用的優(yōu)勢，教師應結合實際的教學情況，科學、合理、高效的開展合作學習，以將合作學習法的效能最大程度的發(fā)揮出來，促進高中英語教學工作高質量完成。

二、高中英語教學中合作學習法的有效實施

1.合作學習前提出相應的要求。由于合作學習涉及到小組所有成員，只有小組成員共同合作、互相幫助和明確分工才能夠提高合作學習的效率，確保合作學習的有效性。因此，在高中英語教學中，開展合作學習之前，教師需提出相應的要求，確保學生合作學習更加具有針對性和方向性。

例如，在聽力教學中，教師為學生布置了聽力合作學習任務，在任務開展之前，教師提出如下要求。①要求學生通過合作將聽力資料大意翻譯出來，同時完成相應的聽力問題。②要求學生在合作中合理分工，各司其職，在遇到問題的時候，相互討論，確保合作學習的質量。學生結合教師提出的要求開展合作學習，能提高合作學習的效率。

2.合作學習中進行有效引導。在學生開展合作學習的過程中，教師對學生進行有效引導是非常有必要的。實際上，對學生引導的過程中，就是啟發(fā)學生學習、擴展學生英語思維的過程。教師應結合學生合作學習的進展情況，對學生的合作學習進行有效的引導，確保合作學習的科學性和高效性。

例如，在合作學習中，很多學生語法掌握的不全面，無法完成合作學習任務，導致合作學習效率不高，合作學習效果不高。針對性此種情況，教師應融入到學生當中，為學生細致的分析語法，并對語法的變形、涉及到的時態(tài)的具體應用進行細致的講解，像，過去式、現(xiàn)在進行時和將來時等，以便于學生快速的理解語法，確保合作學習的順利進行，進一步提高學生課堂學習效率。

3.合作學習后進行科學評價。在學生完成合作學習后，教師應結合學生的學習狀態(tài)、合作學習的具體情況以及合作學習任務完成的質量進行科學的評價。在對學生評價的過程中，教師應采用整體評價和個別評價的方式。

例如，就“閱讀合作學習任務”的評價，整體評價應包括整個學習小組的任務完成情況，對閱讀資料的理解程度以及學生的配合度，評價學生任務完成的質量，是否全部完成教師設計的問題。而個別評價，主要是針對于學生個人而言的，像，部分學生雖然參與意識非常高，但是，學習效率不高，學習效果不好，沒有高效的掌握相應的英語知識，通過有效的評價，學生認識到問題所在，從而針對性的解決，有助于快速的提高學生英語學習水平，為學生更高階段的英語學習做好充分的準備。

三、結論

在高中英語教學中，教師應認識到合作學習法的應用優(yōu)勢以及具體的應用過程，結合高中英語教學實際的情況，采取針對性的教學策略，高質量的開展合作學習，使學生在英語合作學習的過程中，獲得更多的學習感受，增強學生英語學習的動力，從而夯實學生的英語基礎，提高學生英語學習質量。

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