英語(yǔ)教師信念調(diào)查及分析

王宏 李瑾 馮麗霞

【摘要】教師作為教學(xué)活動(dòng)的決策者和執(zhí)行者，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵作用毋庸置疑，而教師信念與其知識(shí)結(jié)構(gòu)相比，對(duì)教師決策、教學(xué)計(jì)劃更具影響力。本研究對(duì)某醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教師從學(xué)科信念、教學(xué)信念、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者信念以及教師自我信念四個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查與分析，為醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師發(fā)展及深化英語(yǔ)教改提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 英語(yǔ)教師 教師信念

一、研究背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中寫道：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！?教師在教學(xué)系統(tǒng)中的主體地位至關(guān)重要，作為教學(xué)活動(dòng)的決策者和執(zhí)行者，教育的改革和發(fā)展最終都要通過(guò)教師的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。而教師信念又直接決定著其教學(xué)行為和效果。

教師信念（Teachers Beliefs）即教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施教學(xué)行為時(shí)自我確信并奉行的觀念或主張。這種信念不僅僅體現(xiàn)在其課堂教學(xué)活動(dòng)中，還自始至終貫穿于其所有有關(guān)教學(xué)行為的活動(dòng)中，甚至于貫穿在其人際交往、行事風(fēng)格等個(gè)體生活當(dāng)中（丁仁倫，2014）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛展開教師信念的研究，其中有些是針對(duì)英語(yǔ)教師的。其中鄭新民、樓荷英、寮菲、解芳等從不同角度研究了英語(yǔ)教師信念與英語(yǔ)課堂實(shí)踐的關(guān)系。夏紀(jì)梅、張蓮、楊慧琴等的相關(guān)研究中也涉及了大學(xué)英語(yǔ)教師信念問(wèn)題。此外，丁仁倫、羅博等的博士論文也深入探討了英語(yǔ)教師信念。

二、 研究設(shè)計(jì)

1.研究目的。我國(guó)目前完全針對(duì)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師信念方面的研究極少，針對(duì)河北省的相關(guān)研究尚屬空白。本研究試圖對(duì)醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師信念進(jìn)行調(diào)查與分析，從而客觀了解教師信念狀況，著重分析存在的突出問(wèn)題，針對(duì)性提出優(yōu)化建議。

2.研究對(duì)象。本研究以隨機(jī)抽取的河北醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)教師為受試對(duì)象。其中女性81%，男性19%；本科19%，碩士70%，博士11%；助教14%，講師56%，副教授22%，教授8%；教齡不足5年14%，5-10年33%，11-15年36%，16-20年8%；21年（含）以上8%。

3.研究工具。本研究通過(guò)問(wèn)卷及半結(jié)構(gòu)式訪談的方式收集數(shù)據(jù)。調(diào)查問(wèn)卷共由兩部分組成。第一部分是個(gè)人基本信息。第二部分是醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師信念調(diào)查，囊括學(xué)科、教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)者、自我四個(gè)信念維度，共30道題，是在充分考慮醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，參考William&Burden關(guān)于教師信念分類，徐翠和羅博等關(guān)于英語(yǔ)教師信念的問(wèn)卷設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷采取李克特5級(jí)量表形式記分，用1-5分代表“非常不認(rèn)同” 到“非常認(rèn)同”。共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收有效問(wèn)卷36份，并對(duì)其中的10人進(jìn)行了訪談。

4.數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)收集后，通過(guò)Excel和SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果及討論

1.學(xué)科信念。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師高度認(rèn)同“英語(yǔ)是用于交際和閱讀的工具”、“英語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)是不可缺少的一部分”以及“教師觀念的更新對(duì)課程的發(fā)展很重要；普遍認(rèn)同“對(duì)醫(yī)學(xué)生而言閱讀能力更重要，最大的障礙是詞匯”以及“分級(jí)教學(xué)有利于促進(jìn)有效教學(xué)”。由此可見，教師對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)已轉(zhuǎn)向工具觀，并且深知教師觀念以及文化對(duì)學(xué)科發(fā)展的重要意義。

2.教學(xué)信念。

如圖所示，醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師對(duì)于“教學(xué)中還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)”這一項(xiàng)均值達(dá)到了4.61，且標(biāo)準(zhǔn)差不足0.6；高度認(rèn)同“教師最主要的工作是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力”；對(duì)于“提問(wèn)學(xué)生是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑”及“使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源有利于提高教學(xué)效果”認(rèn)同度也較高；對(duì)于“課堂上加入四六級(jí)輔導(dǎo)”大家認(rèn)同度相對(duì)較低（3.19）；均值最小的為“課堂教學(xué)應(yīng)以教師講解為主”，僅為2.72。最可喜的發(fā)現(xiàn)是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)得到了教師的高度重視。通過(guò)訪談，也了解到大家的看法：思辨能力培養(yǎng)可以使學(xué)生掌握批判性地閱讀、聆聽、觀察、辯論和寫作的能力，從而提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，其作用不可小覷，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該著力培養(yǎng)英語(yǔ)技能和思辨能力俱佳的醫(yī)學(xué)人才。

3.學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者信念。

數(shù)據(jù)顯示，“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要”一項(xiàng)均值高達(dá)4.67，標(biāo)準(zhǔn)差僅0.6；“分組學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)”“努力就會(huì)進(jìn)步”“學(xué)生配合度極大影響教學(xué)效果”這三個(gè)子項(xiàng)目，大家也普遍表示認(rèn)同，均值均超過(guò)4；均值最低的兩項(xiàng)為“學(xué)生無(wú)需刻意學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”（2.67）及“學(xué)生英語(yǔ)的精確性比流利性更重要”（2.81），并且語(yǔ)法一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)1.171。由此可見，教師們已由知識(shí)講授轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力培養(yǎng)，但訪談中教師提到因?yàn)獒t(yī)學(xué)相關(guān)文章中句子結(jié)構(gòu)通常較為復(fù)雜，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解也是必要的。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)較公共英語(yǔ)難度加大，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為重要。

4.教師自我信念。

如表所示，受試教師對(duì)于“教師應(yīng)有靈活對(duì)待和處理教材的自主能力”認(rèn)同度最高；“教師應(yīng)當(dāng)階段性進(jìn)行教學(xué)反思”、“教學(xué)能力和職稱無(wú)關(guān)”、“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得信息資源的能力對(duì)于教師非常重要”、“教師的個(gè)人經(jīng)歷在很大程度上影響教學(xué)”、“當(dāng)代語(yǔ)言教育理論等知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的”也高度認(rèn)同，均值均在4.1以上；教師們對(duì)于“科研對(duì)教學(xué)的影響利大于弊”、“教學(xué)能力自信心”兩項(xiàng)基本認(rèn)同。訪談中，教師們提到在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的大背景下，多方位獲取信息資源以豐富教學(xué)內(nèi)容已是大勢(shì)所趨。同時(shí)大家認(rèn)為必須學(xué)習(xí)語(yǔ)言教育相關(guān)理論，并時(shí)常反思。多位受訪者提到科研能力和教學(xué)水平并非正相關(guān)，有人搞的科研和教學(xué)無(wú)直接關(guān)系，其科研目的更主要的是為了評(píng)定職稱或個(gè)人喜好，因?yàn)榭蒲袝?huì)占用大量的時(shí)間和精力，從這個(gè)意義上講，還可能會(huì)影響到教學(xué)。同時(shí)，教師也明確，一個(gè)好的教師不一定非要會(huì)搞科研，但如果是基于教學(xué)的科研無(wú)疑是會(huì)促進(jìn)教學(xué)的，應(yīng)該鼓勵(lì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師的信念是其教學(xué)方法的核心內(nèi)涵，改變一種教學(xué)方法就需要改變教師的信念（戰(zhàn)菊，2010）。本研究的問(wèn)卷及訪談數(shù)據(jù)顯示醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師信念較強(qiáng)，整體呈開放性特點(diǎn)。本調(diào)查的啟示意義在于：校方及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)積極創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境，多為英語(yǔ)教師提供留學(xué)、進(jìn)修、訪學(xué)等機(jī)會(huì)，以便其學(xué)習(xí)先進(jìn)的語(yǔ)言教育理念，拓展教學(xué)思路，同時(shí)在教學(xué)中適當(dāng)給予教師自主選材的權(quán)利；教師個(gè)人也需進(jìn)一步強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的信念，不斷更新觀念，加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中挖掘科研的切入點(diǎn)，使教學(xué)和科研互相促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁仁侖.大學(xué)英語(yǔ)教師信念系統(tǒng)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué).2014.

[2]樓荷英，寮菲.大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系——定性與定量分析研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2005（04）.

[3]羅博.教改背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師信念調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué).2014.

[4]徐翠.英語(yǔ)教師教學(xué)信念——關(guān)于三本院校的個(gè)案研究[J].中國(guó)外語(yǔ).2009（06）.

[5]戰(zhàn)菊.大學(xué)英語(yǔ)教師的敘事分析：信念及其構(gòu)建[J].中國(guó)外語(yǔ).2010（05）.

[6]鄭新民，蔣群英.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中“教師信念”問(wèn)題的研究[J].外語(yǔ)界.2005（06）.

作者簡(jiǎn)介：

王宏（1979-），女，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

李瑾（1981-），女，講師，碩士，研究方向：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

馮麗霞（1983-），女，講師，博士在讀，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。