大學(xué)英語教學(xué)評價探析

申俊麗

【摘要】現(xiàn)階段，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，大學(xué)英語教育逐漸引起了教育事業(yè)的廣泛關(guān)注，因此，大學(xué)英語的教學(xué)評價就成為了大學(xué)教育中的主要任務(wù)之一。大學(xué)英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)，總結(jié)大學(xué)英語教學(xué)評價的缺陷與不足之處，進一步對大學(xué)英語教學(xué)評價提出相對有效的改革措施。有效的大學(xué)英語教學(xué)評價，有利于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，有助于提高大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，本文將簡要分析關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)評價的方式方法，旨在于更好地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，以及激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語積極性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)評價

當前，我國大學(xué)英語教學(xué)評價仍然依賴于傳統(tǒng)的評價方式，即以考試成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的教育質(zhì)量做出評定。雖然通過考試成績評定的方式有一定的優(yōu)點，但是在實際的教育應(yīng)用中，單一的以考試成績來衡量教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，帶來的負面影響也是不容小覷的。傳統(tǒng)的評價方式是以考試成績?yōu)闃藴?，考試成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一依據(jù)，導(dǎo)致了大學(xué)英語課堂為了考試而學(xué)習(xí)的局面，簡單的以分數(shù)來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)極力改變英語教學(xué)的評價方式，以突出學(xué)生主體性，發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性為主要目的，爭取打造高效的大學(xué)英語課堂以提高大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。

一、大學(xué)英語教學(xué)評價改革的必要性

隨著新的評價理論不斷的產(chǎn)生，人們對新的評價方式的不斷深入了解，大學(xué)英語教學(xué)評價方式的改革成為了大學(xué)英語教育一項全新的任務(wù)。傳統(tǒng)的評價方式具有一定的局限性，單一的以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，逐漸形成了為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，致使大學(xué)英語走進了應(yīng)試的怪圈，這種不科學(xué)的評價方式使相當一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心與積極性，對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率有較為明顯的影響。當前，對于大學(xué)英語教學(xué)評價的改革引起了教育事業(yè)以及社會的廣泛關(guān)注，也充分體現(xiàn)突出了大學(xué)英語教育評價改革的必要性，因此，如何改變大學(xué)英語教學(xué)的評價方式就成為了教育機構(gòu)以及大學(xué)英語教師的重要任務(wù)。大學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生強調(diào)人的主體能動性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，即要求學(xué)生積極主動的參與教學(xué)。拒絕傳統(tǒng)的教師以灌輸知識、技能的方式，而是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的機制，主動的參與學(xué)習(xí)，教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者和幫助者應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的有效教學(xué)，教師對于學(xué)生的評價不應(yīng)以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標準與尺度。

二、大學(xué)英語教學(xué)評價方法的缺陷

首先，在大學(xué)英語的活動評價中，幾乎只限定于教師對學(xué)生的評價，缺少的是教師與學(xué)生之間的相互評價、同學(xué)之間的相互評價、教師的自我評價。教師只是作為單一的評價主體，缺乏與學(xué)生之間的交流，大學(xué)英語教師沒有給予學(xué)生足夠的空間與時間去參與評價的教學(xué)活動。其次，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的評價方式只能通過教師對所學(xué)的知識的提問，對集體或個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出相應(yīng)的評價，而這種單一的評價方式也正是大學(xué)英語教學(xué)評價的缺陷之一。然而英語教學(xué)中評價的內(nèi)容也只是需要掌握的基本知識，無法滿足對學(xué)生思維方面的啟發(fā)，所以得不到較為明顯的評價效果。

三、改進大學(xué)英語教學(xué)評價方法的對策建議

1.對大學(xué)英語教學(xué)評價的重新認識。教學(xué)評價作為大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，全新的教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)特別注重教師和學(xué)生的積極參與，只有在教師與學(xué)生的積極參與中才能做出教學(xué)評價的總結(jié)，促進新的教學(xué)機制與完善的教學(xué)功能。全新的教學(xué)機制需要充分發(fā)揮學(xué)生成為課堂教學(xué)活動中的主體，只有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動中的主體，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有意識、有責(zé)任的參加到大學(xué)英語的教學(xué)活動中。正確的評價方式便是調(diào)動學(xué)生發(fā)揮主體參與性，讓學(xué)生通過自己的積極努力，證實自己的學(xué)習(xí)能力可以有效的提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

2.大學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)有的特點及基本原則。優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)評價，要具有一定的多元性，需要大學(xué)英語教師充分調(diào)動不同的評價主體，以尊重學(xué)生的不同意見為前提，在學(xué)生中展開評價活動。大學(xué)英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)建的思想，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進良好教學(xué)評價的形成。大學(xué)英語教學(xué)評價還需要注重學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的關(guān)注不局限與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體、全面的發(fā)展。大學(xué)英語教師應(yīng)合理利用教學(xué)評價的特點，讓學(xué)生在教學(xué)活動中自覺的開展評價，做到充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)評價的作用。大學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)遵循一定的基本原則，教學(xué)評價的作用不能簡單的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價，大學(xué)英語教師應(yīng)做到以學(xué)生為評論主體，有效的促進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力。良好的教學(xué)評價有助于促進學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)意志等優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語教學(xué)評價方法的改變有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)效率，傳統(tǒng)的評價方式是以學(xué)生的考試成績，評定教師的教學(xué)成果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，造成了大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴重的應(yīng)考模式，為了考試成績而學(xué)習(xí)使部分學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)英語的熱情。打破傳統(tǒng)的評價方式是對大學(xué)英語教育的一項全新的改革方法，大學(xué)英語教師以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，突破傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績?yōu)楹饬繉W(xué)習(xí)效果的標準，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全新的評價，大學(xué)英語教學(xué)評價方式有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

參考文獻：

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*課題名稱：2015—2016年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革科學(xué)研究項目，課題編號：2015NMJG008。