借助預(yù)習(xí)，提高文言文教學(xué)效率

祝敏

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí)；文言文教學(xué)；高中

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）18-0065-01

文言文是高中語(yǔ)文教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積極性、參與度，提高教學(xué)效率，很多教師在課堂教學(xué)中使出渾身解數(shù)，可是學(xué)生積極性依然不高，效果依然不理想。其實(shí)，要想學(xué)生在課堂上主動(dòng)探求、學(xué)習(xí)文言知識(shí)，應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)時(shí)就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師積極鼓勵(lì)。

很多教師在要求學(xué)生進(jìn)行文言文課前預(yù)習(xí)時(shí)，只是籠統(tǒng)地要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，學(xué)生也就象征性地讀讀課文，或應(yīng)付式地解決一些生僻字詞的讀音。這樣的課前預(yù)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)不僅沒(méi)有積極意義，甚至使學(xué)生在這個(gè)時(shí)候就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。所以，學(xué)習(xí)文言文，要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

如《勸學(xué)》是學(xué)生在高一接觸的第一篇文言文，這篇文章在翻譯和理解上都較為簡(jiǎn)單，教師可以圈出一些重點(diǎn)文言字詞要求學(xué)生翻譯來(lái)作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)。這里選的字詞可以少一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但一定要是學(xué)生能自行解決的文言翻譯，并在課堂上讓學(xué)生有盡可能多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。只要讓學(xué)生在心理上對(duì)自我能力進(jìn)行肯定，再輔以教師的肯定和表?yè)P(yáng)，就能很好地幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)文言文的自信心。

2.借助舊知，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究欲。

學(xué)生的預(yù)習(xí)還要借助一些同類型課文知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《史記》時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》這些《史記》中的文章，那么在學(xué)習(xí)《史記》中的其他篇目時(shí)，教師的課前預(yù)習(xí)作業(yè)就可以要求學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的文言知識(shí)點(diǎn)，如通假字、古今異義、一詞多義等。這些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)不僅降低了學(xué)習(xí)新課文的難度，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的熟悉感。人對(duì)于自己熟悉的東西總是會(huì)主動(dòng)去親近的，這種主動(dòng)也自然會(huì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的探求，當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果。

3.豐富預(yù)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣。

高中的文言文中有很多的名家經(jīng)典篇目。這些文章個(gè)性鮮明，各領(lǐng)風(fēng)騷。針對(duì)這些課文的課前預(yù)習(xí)，教師可采取多種形式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《報(bào)任安書》是一篇讓很多教師頭疼的文章。較長(zhǎng)的篇幅，大量的鋪排、典故，多樣的修辭手法，激揚(yáng)的情感……這些都使學(xué)生望而卻步。筆者在這一課的教學(xué)時(shí)，把觀看電視劇《司馬遷與漢武帝》中的相關(guān)視頻作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生借助演員富有張力的表演和觀看視頻時(shí)的激動(dòng)心情對(duì)人物性格和心理有了直接、深刻地了解，在學(xué)習(xí)文章時(shí)抽象難懂的文字就變成了直觀明了的畫面，免去了教師蒼白的語(yǔ)言講解，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

再如《滕王閣序》中典故頗多，筆者在課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生自己去查找、了解相關(guān)典故資料。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也豐富了學(xué)習(xí)文本需要的人文知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)就變得輕松而明確了。

文言文學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程緩慢而又繁瑣。希望這些課前預(yù)習(xí)的方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使得學(xué)生持續(xù)、系統(tǒng)地學(xué)好文言文。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市第一中學(xué)）