李傳會
豐富的生活經(jīng)驗、深厚的閱讀積累、廣闊的媒體信息,是中學(xué)生寫作素材取之不盡、用之不竭的源泉。然而,許多學(xué)生的作文內(nèi)容卻貧乏、干癟和單薄。這是因為他們不懂得如何從日常生活經(jīng)驗、文本閱讀及媒體信息中積累寫作素材。因此,教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累寫作素材,其策略如下。
一、 寧收勿放
“收”與“放”是就從日常生活經(jīng)驗中積累寫作素材而言的。
所謂“放”是指很多教師在寫作教學(xué)中,想當(dāng)然地認(rèn)為,練習(xí)寫作只要題目貼近學(xué)生的生活,學(xué)生自會把生活的素材寫入文中,不愁學(xué)生沒有素材。但事實常常讓人大跌眼鏡:寫老師,必是披星戴月改作業(yè),病入膏肓站講臺;寫母親,必是冒雨送雨傘,夜起蓋被子,等等。學(xué)生像貼標(biāo)簽一樣,硬是把同樣的素材加到不同人物身上。所以,教師不能放任自流,需要引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗“收一收”,收到自己的腦子里,收到自己的寫作素材庫里。在學(xué)生生活經(jīng)驗與寫作素材之間搭建一座橋梁,這就是所謂的“收”。
那么該如何“收“呢?生活經(jīng)驗課堂化是一個很好的方法,即教師引導(dǎo)學(xué)生把寫作與生活聯(lián)系起來,為學(xué)生營造寫作生活。曹勇軍老師認(rèn)為:“想方設(shè)法因勢利導(dǎo)構(gòu)建熱氣騰騰的現(xiàn)場、勢頭和局面,讓學(xué)生身處其中不知疲倦地‘吸附寫作知識和技能,養(yǎng)成審視、發(fā)現(xiàn)和思考的習(xí)慣,形成樂于表達和交流的風(fēng)氣,塑造并拓展自我,獲得寫作與人生的同步發(fā)展。它體現(xiàn)了一種全新的生活方式。”如特級教師趙謙翔老師以“班會感悟課”帶領(lǐng)學(xué)生開展演講交流、寫作感悟等活動。課上,趙老師以自己生動的演講打動學(xué)生,或者以“先覺”的學(xué)生演講打動“后覺”的學(xué)生。這些演講都是貼近學(xué)生生活的最真實經(jīng)驗。趙老師說,這種課從形式上看是語文走進班會,從內(nèi)容上看是語文走進心靈。如果教師開展寫作教學(xué),只是讓學(xué)生盯著幾節(jié)作文課,盯著幾篇優(yōu)秀范文,學(xué)生的寫作水平很難脫胎換骨。把生活經(jīng)驗課堂化,引導(dǎo)學(xué)生對此加以品位、感悟、思考,學(xué)生必能從中受到熏陶和啟迪,從而獲得豐富的人生營養(yǎng)。這不僅可以幫助學(xué)生在潛移默化中積累寫作素材,也把學(xué)生的寫作和發(fā)展融合在了一起,是學(xué)生寫作的精神源泉與動力。
二、寧精勿泛
“精”與“泛”是就從閱讀中積累寫作素材而言的。
所謂“泛”是指學(xué)生通過閱讀積累了很多的素材,但往往淺嘗輒止,人云亦云,沒有深入地把握閱讀中的人、事、物,而是簡單地把這些人物或事件概念化了。導(dǎo)致充斥在寫作中的,很多是老生常談的素材。請看下面一組素材:
運動員:劉翔、姚明、丁俊暉
殘疾人:霍金、張海迪、史鐵生
科學(xué)家:愛迪生、居里夫人、愛因斯坦
文學(xué)家:蘇軾、屈原、陶淵明
這些人物,在廣大學(xué)子的筆下,被“搗鼓”了千百遍。動輒就是司馬遷宮刑,屈原跳江,居里夫人受鐳輻射……大家素材千篇一律,作文自然不會得到青睞。不是說我們熟悉的名人不可拿來做素材,關(guān)鍵是看你怎么用。
如對高考全國乙卷的作文《位置和價值》,一位考生在文中選取了蘇軾人生的兩個點:一是被貶黃州,二是修筑蘇堤。我們知道,蘇軾在這兩個階段恰恰處于不同的人生位置:低谷和中間。但在這兩個“位置”上,蘇軾都取得了非凡的成績,創(chuàng)造了不朽的價值。在黃州,他文學(xué)生涯達到了高峰;在西湖,他修建了千年蘇堤??忌挥衅綍r對蘇軾有全方位的了解,才能將這些素材化為己用。所以,教師在引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫作素材時,需要學(xué)生對陳詞濫調(diào)的素材去“爛”,去“濫”,達到“精”。所謂“精”即追求新鮮的、有文化品位的、引人深入思考的、有獨特感受的素材。
那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生使素材達到“精”呢?專題化閱讀這一方法不妨一試。中學(xué)生已有豐富的生活經(jīng)驗和知識積累,他們不是空著腦袋學(xué)習(xí)的,有自己的好惡。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇自己欣賞的大家,從多層面、多角度、多方向展開研究,如生平、思想、貢獻、名言、軼事等。給學(xué)生一點時間,再給予一點引導(dǎo),讓學(xué)生越學(xué)越聰明,學(xué)生自會建立自己的素材根據(jù)地。語文特級教師曹勇軍老師說,他有一個學(xué)生十分喜愛紅樓夢,寫作時,無論什么話題,他都會化用《紅樓夢》中的材料,而得分都不低,在該學(xué)生的啟發(fā)下,曹老師組織班級學(xué)生進行專題化閱讀,他把一首詩變成一個專題,把一篇文章變成一個專題,并且引導(dǎo)學(xué)生進行專項閱讀研究摘抄。通過專題化閱讀,教師可引導(dǎo)學(xué)生對閱讀對象中的人、事、物進行多方向、多角度、多層面的思考。把陳舊的素材新穎化,形成自己獨特的素材庫,才不會拾人牙慧,人云亦云。寫作素材從泛泛而膚淺到精而透徹,達到“人無我有,人有我新”的新高度。
三、寧拾勿棄
“拾”與“棄”是就從網(wǎng)絡(luò)信息中積累寫作素材而言的。
所謂“棄”是指有些教師舍棄網(wǎng)絡(luò)資源。雖然學(xué)生寫作素材主要源于生活的直接經(jīng)驗和書本上的間接經(jīng)驗。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)資源已成為學(xué)生寫作素材的重要來源。面對這一不可更改的事實,教師與其舍棄網(wǎng)絡(luò)資源,不如重拾這些豐富的素材。當(dāng)然“拾”并不是全盤接受,聽之任之。在課堂上,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確面對網(wǎng)絡(luò)媒介這一大環(huán)境,秉承“拿來主義”精神,取其精華,去其糟粕,建立自己豐富的寫作素材庫,這就是所謂的“拾”。
語文特級教師趙謙翔老師在推行自己的綠色作文理念時,就充分利用了網(wǎng)絡(luò)媒介。趙老師帶領(lǐng)學(xué)生課前觀看《東方時空》《焦點訪談》等新聞節(jié)目,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事,打破了學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的封閉式學(xué)習(xí)習(xí)慣。趙老師說,“楊雷同學(xué)代表實驗班寫給吉林市新任市長王照環(huán)的一封信,表達了有志學(xué)子參與家鄉(xiāng)建設(shè)的高度熱情和責(zé)任心,在江城百萬人民中產(chǎn)生了良好的社會反應(yīng)”。學(xué)生不再是為寫文章而寫文章,他們有了自己的寫作動力和自覺性。
青春期的中學(xué)生,充滿了好奇心,尤其是網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息,從聲、形、色等各個方面沖擊著他們。學(xué)生面對日??菰锏臅緦W(xué)習(xí),早已筋疲力盡,如果教師換一種教學(xué)方式,不僅可以放松學(xué)生,還可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,在潛移默化中充實自己的寫作素材庫?;蛟S有的教師認(rèn)為,從網(wǎng)絡(luò)上來的素材缺少文學(xué)性,是快餐文化,是非主流文化,可是從傳統(tǒng)途徑獲得的寫作素材不也是精華與糟粕、主流與非主流、高雅和低俗并存的嗎?簡單粗暴地排斥網(wǎng)絡(luò)是不公平的,任何事情必須一分為二地看待。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源,對學(xué)生積累寫作素材大有裨益。
時代的發(fā)展日新月異,大千世界豐富多彩,寫作素材也到處都有,無論是生活還是書本,抑或網(wǎng)絡(luò)都有大量的素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于提取。只要學(xué)生具有積累素材的意識,并運用以上積累素材的三個策略,一定會得心應(yīng)手地獲得大量有價值的素材。
作者單位:安徽師范大學(xué)花津校區(qū)(241000)