如何讓學(xué)生在文言文課堂上“醒”來

謝海玲

一直以來，高中文言文教學(xué)都是教師們頭疼的事，初中對語法的忽略，造成學(xué)生根本無法理解各種語法現(xiàn)象，甚至連最基本的詞性都無法確定。在這種情況下，學(xué)習(xí)高中語法知識繁多、篇幅又較長的文言文，大多數(shù)學(xué)生就有了畏難心理。在課堂上，教師不細(xì)致分析，學(xué)生不理解文言知識；一味地細(xì)致分析，學(xué)生又感到乏味枯燥，昏昏欲睡，課堂收效甚微。面對這種現(xiàn)狀，筆者做了一些教學(xué)嘗試，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率都有不錯(cuò)的效果，那就是讓學(xué)生動起來。

一、讓學(xué)生的口動起來

課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間去自由地結(jié)合課下注釋通讀文章，從而了解故事情節(jié)，培養(yǎng)興趣。課上讀要比課下讀的效果好很多，讓學(xué)生在各學(xué)科作業(yè)中抽時(shí)間預(yù)習(xí)他們認(rèn)為艱澀難懂的古文，能主動做的人寥寥無幾，在這樣的基礎(chǔ)上分析課文或討論問題又會有什么好的收效呢？課堂上動口能保證他們都去做，讀進(jìn)去，教師可以隨時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音，解答學(xué)生主動提出的問題，為進(jìn)一步分析文章打下牢固的基礎(chǔ)。

在分析課文過程中穿插學(xué)生的個(gè)人誦讀，男女組對讀，集體齊讀。個(gè)人誦讀應(yīng)安排于集體誦讀之前，這樣能了解學(xué)生字詞誦讀是否準(zhǔn)確、流利，更容易發(fā)現(xiàn)問題所在。充分熟悉文本，還有知識內(nèi)容分析后的分角色朗讀，培養(yǎng)文言語感，使學(xué)生在反復(fù)的誦讀中達(dá)到心口合一的誦讀境界。如《蘇武傳》和《荊科刺秦王》就很適合分角色朗讀，學(xué)生對此也很感興趣，課堂氣氛和效果都不錯(cuò)。重點(diǎn)的句子讓學(xué)生來翻譯，同學(xué)評價(jià)糾正。不管是對于翻譯的學(xué)生還是對于評價(jià)的學(xué)生印象都是深刻的。與此同時(shí)教師還能了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，更有針對性地強(qiáng)調(diào)和分析。如在講《赤壁賦》時(shí)，“茍非吾之所有，雖一毫而莫取”一句，在預(yù)設(shè)中覺得學(xué)生可能會忽略“雖”的翻譯，譯成“雖然”，但學(xué)生譯錯(cuò)的卻是“茍”。所以要讓學(xué)生多動口，這樣教師所講才更有針對性，課堂才會更有效率。

二、讓學(xué)生的手動起來

初讀課文時(shí)，讓學(xué)生動手畫出注釋中自己感覺陌生的重點(diǎn)字詞和課文中難于理解的地方。

在初讀的基礎(chǔ)上，可以用大屏幕出示一些古今異義的詞讓學(xué)生勾畫并熟悉意思，增加對文章的熟悉度。如《孔雀東南飛》一文，篇幅長，知識容量大，如果教師選擇傳統(tǒng)的講法，邊講解知識點(diǎn)，邊梳理內(nèi)容，勢必會把課時(shí)拉得很長，讓學(xué)生感到枯燥，削弱了故事本身的生動性和完整性?？梢阅贸鲆徽?jié)課讓學(xué)生充分閱讀，先結(jié)合注釋通讀全文，大致了解故事情節(jié)，而后在第一遍課上閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合大屏幕上教師投出的古今異義詞、偏義復(fù)詞，找到它們在文中的位置，標(biāo)記并熟悉它們在本文中的意思。在此基礎(chǔ)上，教師于屏幕上展示分類整理好的本文最典型的十幾個(gè)“相”字的用法，讓學(xué)生自己標(biāo)注誦讀體會。這樣做，學(xué)生可以在誦讀的過程中消化大量的知識，效果比教師一個(gè)個(gè)強(qiáng)調(diào)要好。因?yàn)檫@些知識是他們自己完全有能力消化的，又是自己在細(xì)致了解情節(jié)的過程中解決，避免了被動和繁瑣。這樣做還為學(xué)生討論人物形象和作品主題時(shí)的充分表達(dá)創(chuàng)造了可能性。

在初讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生勾畫背景或分布圖，如《燭之武退秦師》一課中，教師可以讓學(xué)生畫秦、晉、鄭三國分布圖，介紹形勢和燭之武的想法。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)讓學(xué)生畫出座次方位，主動思考、解決力所能及的問題。在這樣的過程中牽動他們?nèi)チ私庹n文內(nèi)容，了解一些句子和字詞，他們的理解會更到位，印象會更深刻。

三、讓學(xué)生的心思動起來

讓學(xué)生在誦讀課文的過程中養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，這符合高中生的心理特點(diǎn)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，活躍課堂氣氛。文言文可以質(zhì)疑問難的地方有很多，在學(xué)生初讀課文后，可以明確告訴學(xué)生哪些段落適合表演，有興趣可以做準(zhǔn)備，熟悉臺詞內(nèi)容，激發(fā)一部分學(xué)生課下研究古文的興趣，加深對文章的理解。同時(shí)他們在課上的表演，也加深了其他學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，對于一些細(xì)節(jié)學(xué)生會充滿興趣地探討和研究。如《荊軻刺秦王》中庭刺秦王那一部分，不用教師講解，學(xué)生通過表演和評價(jià)，把“發(fā)、揕、操、提、箕踞”等詞理解強(qiáng)化到位，對于“王負(fù)劍”的熱烈探討，加深了對文章情節(jié)的理解，甚至有些細(xì)節(jié)是教師都不曾關(guān)注過的。

從與學(xué)生生活相聯(lián)系的角度設(shè)置問題，拉近學(xué)生與文言文的心理距離，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓他們與作者、作品產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生探討的欲望，有話可說。例如，在《燭之武退秦師》教學(xué)中提問：假如讓你去說服你的對手，你會說些什么？讓學(xué)生在闡述自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對比燭之武的說話技術(shù)，體會邏輯的嚴(yán)密藝術(shù)。

上述方法的嘗試，讓文言文課堂不再枯燥，而是興致盎然；不再是滿臉?biāo)?，而是眉眼彎彎。也許還有更多更好的方法有待我們?nèi)ネ诰?，去探索，只要我們不斷提高自身的文言修養(yǎng)，深入地研究教材教法，大膽地嘗試和實(shí)踐，深入淺出，化繁為簡，一定會讓文言文教學(xué)親切起來，不再讓學(xué)生望而生畏。

作者單位：遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)東戴河校區(qū)（125208）