讓語文課堂教學(xué)高效而快樂

語文課堂教學(xué)猶如一篇優(yōu)美的散文詩，需要師生共同來抒寫，共同來創(chuàng)造。要使語文課堂教學(xué)既高效又快樂，教師除了具備“冰凍三尺，非一日之寒”的功力外，還得用心去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，并通過設(shè)置懸念、把流行歌曲引入課堂、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語等途徑讓學(xué)生在課堂上心情愉悅，如沐春風(fēng)，讓學(xué)生獲得更多的知識、收獲更大的進(jìn)步，從而打造快樂而高效的課堂。

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和心得感悟，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面入手來構(gòu)建高效快樂的語文課堂。

一、課堂導(dǎo)語要“不走尋常路”，另辟蹊徑

課堂導(dǎo)語猶如一篇文章的開場白，要想課堂教學(xué)精彩紛呈、引人入勝，就要求教師要精心設(shè)置課堂導(dǎo)語。精彩的、匠心獨(dú)具的課堂導(dǎo)語能讓學(xué)生對該教師的課堂教學(xué)一見鐘情、“想入非非”，能使這節(jié)課像一塊磁鐵一樣牢牢地吸引住學(xué)生的心。如筆者在講解《再別康橋》一文時(shí)，并沒有從對作者、作品以及時(shí)代背景的介紹等傳統(tǒng)思路入手，而是待學(xué)生安靜后，放映幻燈片，并與學(xué)生一起大聲朗誦王勃的離別詩《送杜少府之任蜀川》，“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾”。由于打破了傳統(tǒng)的課文導(dǎo)入步驟，學(xué)生感到耳目一新，猶如春風(fēng)拂面，情不自禁地跟著大聲朗誦起來，課堂氣氛一下子就進(jìn)入高潮。教師激情四溢，學(xué)生熱情奔放，在輕松愉悅的氛圍里學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)得開心，而且學(xué)習(xí)更高效。

二、課堂提問要?jiǎng)e出心裁，要敢于“標(biāo)新立異”，不落俗套

偉大的教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一‘問，智者問的巧，愚者問的笨”。同樣的問題，不同的人、不同的提問方式，結(jié)果卻是大不一樣?？梢?，課堂提問是一門學(xué)問，巧妙的、別出心裁的、不落俗套的課堂提問能讓學(xué)生瞬間集中注意力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，能真正問到學(xué)生的心“竅”上。如筆者在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，結(jié)局寫于勒淪落為一個(gè)衣衫襤樓、滿臉皺紋的窮光蛋，菲力普夫婦帶著兒女們躲開了他。在講完課文后，我并沒有直接告知學(xué)生主題思想，而是別出心裁地問道：“同學(xué)們，假如這時(shí)于勒西裝革履、腰纏萬貫衣錦還鄉(xiāng)，菲力普夫婦會(huì)是怎樣的一種表現(xiàn)呢？你能以《于勒叔叔衣錦還鄉(xiāng)》為題，描寫于勒發(fā)財(cái)后的衣著打扮，舉止言行及菲力普夫婦見錢眼開的情景嗎？”一石激起千層浪，剎那間，學(xué)生們興奮不已，就連平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，不愛說話的學(xué)生這時(shí)也高興起來，紛紛表達(dá)自己的見解。課堂上熱鬧非凡，學(xué)生們各抒己見、暢所欲言?？梢?，巧妙的、標(biāo)新立異的、不落俗套的提問能讓學(xué)生快速集中注意力，興致勃勃地帶著疑問去看書，去學(xué)習(xí)、去探討、去爭辯，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還拓寬了學(xué)生思路，學(xué)習(xí)因此而變得快樂有趣，課堂也因此而精彩紛呈。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心

所謂“懸念”，是指讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、對未知情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。懸念具有很強(qiáng)的誘惑力，讓人欲罷不能，欲說還休。課堂上教師有意地設(shè)計(jì)懸念能讓學(xué)生瞬間興奮起來、快樂起來，迫不及待地帶著好奇和疑問投入到學(xué)習(xí)中。如筆者在講魯迅先生的《孔乙己》一文時(shí)，故意問道：“孔乙己叫什么名字？”，學(xué)生被這突如其來的問題弄迷糊了，不少學(xué)生不假思索地脫口而出“孔乙己”，但有的學(xué)生在一愣之后似乎覺得不妥，說話吞吞吐吐，怯生生地答道：“不知道”。對此，我并沒有直接告知學(xué)生答案，而是拋出了一個(gè)懸念：“同學(xué)們，孔乙己是個(gè)讀書人，怎么會(huì)被人們連名字也忘記了呢？”學(xué)生稍感疑惑之余，馬上心領(lǐng)神會(huì)，都迫不及待地、聚精會(huì)神地投入到學(xué)習(xí)中。像這樣帶著疑問去學(xué)習(xí)，帶著懸念去解惑，帶著好奇去看書，效果自然好得出奇。

四、讓流行歌詞走進(jìn)課堂，寓教于樂

現(xiàn)在的學(xué)生大都朝氣勃勃、青春陽光，也許他們背不出字字珠璣的唐詩宋詞，但他們嘴里常常能“蹦”出一兩句流行歌詞。我們常能見到不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，但很少看見不愛唱歌的孩子。如能讓流行歌曲走進(jìn)課堂，融入語文教學(xué)中，也許會(huì)給我們帶來意想不到的驚喜。如在講《孔雀東南飛》一文的過程中，當(dāng)講到焦劉二人的愛情悲劇時(shí)，筆者引用了歌手屠洪綱演唱的《孔雀東南飛》來描述焦劉二人對愛情的生死不渝，“孔雀東南飛/飛到天涯去不回/大江上下殘照/斜陽萬物低垂/情深的時(shí)候/哪種離別不傷悲/這次癡心赴水/何時(shí)何地相會(huì)/我愿有情人共飲一江水/紅塵外柔情內(nèi)/有沒有斷腸的淚/我愿有情人共飲一江水/但求真心以對/今生何懼何悔……”歌詞還沒有唱完，一些學(xué)生早已是淚流滿面了，他們或激動(dòng)，或傷心，或義憤填膺……整堂課上，學(xué)生們聽得津津有味，如癡如醉，沒有一個(gè)學(xué)生打瞌睡，也沒有一個(gè)學(xué)生講話，當(dāng)講到“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”時(shí)，學(xué)生們都忍不住流下了傷心的淚水，為焦劉二人生死不渝的愛情深深祝福，也對焦母的蠻橫、棒打鴛鴦而憤憤不平……

五、抓住關(guān)鍵詞，旁征博引，突出主題

關(guān)鍵詞在文章中具有舉足輕重的作用，教師要善于抓住關(guān)鍵詞，并以此為切入點(diǎn)、突破口，把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)擴(kuò)大，把文章放在更廣闊的背景下去分析、去思考、去討論，并通過比較甄別，讓學(xué)生在不同大家的作品中感受不一樣的文學(xué)風(fēng)格，在不一樣的文學(xué)風(fēng)格中升華自己對作品的認(rèn)識，這不但有利于加深學(xué)生對課文的理解，也有利于拓展學(xué)生的知識面，而且能促使學(xué)生更加自覺積極地去學(xué)習(xí)。如筆者在講解《沁園春·長沙》一文時(shí)，筆者緊緊抓住“獨(dú)立寒秋”中的“獨(dú)立”一詞，并以此展開。通過講解，學(xué)生漸漸明白，同是寫秋，但是毛澤東筆下的秋景給人的感覺是那樣的絢麗多彩、生機(jī)盎然。而古人多怨秋、悲秋，如“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常做客”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等。通過引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去探討，能使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)偉大領(lǐng)袖毛澤東博大的胸襟，學(xué)習(xí)他奮發(fā)向上、永不消沉的樂觀性格，學(xué)習(xí)他青年時(shí)代就有的“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志。他，胸懷天地，豪情壯志，豈是那些多愁善感的封建士大夫所能比擬的，他思考的是“問蒼茫大地，誰主沉浮？”這樣關(guān)心國家命運(yùn)、民族前途的胸襟，豈是封建文人“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”這樣纏綿悱惻的胸襟可比擬的?？梢?，在語文教學(xué)中，教師要善于抓住關(guān)鍵詞，并以此為切入點(diǎn)，旁征博引，在對不同風(fēng)格的比較甄別中彰顯主題，從而使學(xué)生充分感受語文教學(xué)的獨(dú)特魅力，享受語文教學(xué)帶給我們的快樂。

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們付出畢生的心血去學(xué)習(xí)、去借鑒、去研究。要使語文課堂教學(xué)既快樂又高效，教師就要充分運(yùn)用教育機(jī)智，通過設(shè)置懸念、把流行歌詞引入課堂、抓住關(guān)鍵詞等途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、好奇心，讓學(xué)生在精彩紛呈、其樂融融的氛圍里不僅學(xué)習(xí)開心，如沫春風(fēng)，而且學(xué)習(xí)高效，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]于紅云.如何提高課堂教學(xué)的有效性【J】，課外語文，2015（6）.

黃源鏡，貴州遵義醫(yī)藥高等專科學(xué)校副教授。