論誦讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)?！蹦敲慈绾胃玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，一直是我們關(guān)心的話題。本文從誦讀法入手，以《秋天的雨》為例，著重介紹誦讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、誦讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

誦讀是一種把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，把單純的視覺(jué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，從而加強(qiáng)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的感知和理解，深入領(lǐng)會(huì)作者思想感情的閱讀方法。誦讀法在我國(guó)語(yǔ)文教育歷史中占有重要的地位。《論語(yǔ)》中就提出“誦詩(shī)三百”，《荀子勸學(xué)》也有“始乎誦經(jīng)，終乎讀禮”的記載并強(qiáng)調(diào)“誦數(shù)以貫之”。南宋朱熹更是對(duì)誦讀提出了具體的要求“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！倍?dāng)代著名教育家葉圣陶也指出“要讓學(xué)生充分的讀，不能讓老師的講代替學(xué)生的讀”，還談到“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了。”朱自清也提倡“語(yǔ)文教學(xué)要從朗讀下手”。由此可見(jiàn)，我國(guó)歷代教育家都對(duì)朗誦法推崇備至。

目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是讀得不夠。蘇霍姆林斯基指出：“在小學(xué)的閱讀課上，實(shí)際讀得很少，而關(guān)于閱讀、關(guān)于所讀的東西的談話倒很多。閱讀常常被各種各樣的‘教育性談話、‘教育性因素所取代了?！比~圣陶也曾批評(píng)“現(xiàn)在的國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的研究上比以前注重多了；可是學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)只是看看而已?！闭b讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著其他教學(xué)手段無(wú)法替代的作用。合理地運(yùn)用誦讀法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，還可以豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，激活思維。隨著語(yǔ)文教學(xué)課程的改革，各種教學(xué)方法層出不窮，誦讀法在其中的地位并沒(méi)有受到影響，反而在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了充分肯定，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用更是受到重視。

二、誦讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

（一）誦讀有利于豐富語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。誦讀是將無(wú)聲文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的藝術(shù)。在誦讀文章的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)字形、讀準(zhǔn)字音、弄懂字義、學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話，還可以鞏固對(duì)文章的記憶，初步感知文章中生動(dòng)的形象，積累大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)。

（二）誦讀有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是運(yùn)用文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高覺(jué)悟，豐富見(jiàn)識(shí)?！狈磸?fù)不斷地誦讀能激起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入文本與作者對(duì)話，幫助學(xué)生體會(huì)作者隱藏在作品中的情感態(tài)度，加深理解和體驗(yàn)，從而受到情感熏陶，提高對(duì)社會(huì)、生活的認(rèn)識(shí)和感受能力。

（三）誦讀有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

張中行先生說(shuō)“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。”誦讀的過(guò)程本身就是一個(gè)積累素材、豐富情感的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)朗讀文章積累詞組、素材、豐富情感。另外，通過(guò)朗讀使學(xué)生對(duì)文章的藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排以及文章立意等方面也有所意會(huì)。這些技巧方面的積累對(duì)寫(xiě)作大有益處，是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。

三、《秋天的雨》教學(xué)中誦讀法的運(yùn)用

《秋天的雨》選自于人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)。本文文質(zhì)兼美，情深意濃，名寫(xiě)秋雨實(shí)寫(xiě)秋天。作者陶金鴻以秋雨為線索，通過(guò)比喻、擬人等手法和總分總的寫(xiě)法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的聲音等幾個(gè)方面生動(dòng)地描繪了秋天的美景。通過(guò)充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)課標(biāo)要求，我的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)立足點(diǎn)是：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和多種誦讀方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中加深對(duì)文章情感態(tài)度的理解。同時(shí)，通過(guò)模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）把握整體，局部突破

在以展現(xiàn)秋色的視頻和圖片為媒介揭示課題之后，請(qǐng)學(xué)生們聽(tīng)配樂(lè)朗誦，通過(guò)音頻范讀整體感受秋天的雨。隨后鼓勵(lì)學(xué)生單讀并從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開(kāi)頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。最后，從“一把鑰匙”入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)課文，去欣賞秋天的美景。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)。

（二）加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語(yǔ)進(jìn)行了歸類(lèi)，讓學(xué)生借助字典、詞典讀準(zhǔn)字音、理解詞意，并讓學(xué)生之間互讀，讓學(xué)生自己在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的規(guī)律，積累詞語(yǔ)，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

新課標(biāo)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。本文有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，不以教師的解讀來(lái)替代學(xué)生的思考。比如“五彩繽紛”，我通過(guò)找近義詞的方法讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的意思。其次，我結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰(shuí)，誰(shuí)像什么”進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面發(fā)揮想象，進(jìn)行口語(yǔ)的遷移訓(xùn)練。重視在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，將閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

（三）在反復(fù)誦讀中感悟文本

語(yǔ)文大師莊文中曾說(shuō)過(guò)：“誦讀是一種目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；是字、詞、句到段篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知?！苯虒W(xué)中，我通過(guò)音樂(lè)、圖片等音像資料的渲染，營(yíng)造良好的氛圍，通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀、分段朗讀等多種誦讀方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，感受課文語(yǔ)言文字的美。在誦讀的過(guò)程中充分遵循學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生的理解，選擇性地進(jìn)行對(duì)句子的誦讀指導(dǎo)，運(yùn)用音樂(lè)、圖片等多種教學(xué)資料讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫(xiě)的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。讓學(xué)生在誦讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)文章的思想感情，并學(xué)會(huì)用合適的語(yǔ)調(diào)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)文本的理解。

誦讀不僅在讀，還重在誦，熟讀精思成誦。新課標(biāo)也提出“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感?！北疚亩绦【?，層次分明，語(yǔ)言優(yōu)美。文中大量使用比喻、擬人等修辭手法，富有兒童氣息的詩(shī)意語(yǔ)言更是貼近學(xué)生的實(shí)際年齡。加強(qiáng)對(duì)本文的誦讀不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯積累，更為寫(xiě)作教學(xué)提供了良好的素材。

四、結(jié)語(yǔ)

有人認(rèn)為，“通過(guò)誦讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，把握言語(yǔ)的音韻美，品味言語(yǔ)的含蓄美，感受言語(yǔ)的形象美。”也有人認(rèn)為，“誦讀是在短時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用到最多感官的教學(xué)方式，多重的刺激，必然帶來(lái)更大的信息量。”誦讀法作為一種教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用具有舉足輕重的作用。小學(xué)語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作，加強(qiáng)對(duì)這些作品的誦讀不僅能使文學(xué)作品中具體生動(dòng)的形象滲入學(xué)生的心靈，使學(xué)生受到情感陶冶和審美教育，還可以為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀，價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理地運(yùn)用誦讀法，并且在繼承中有所發(fā)展和創(chuàng)新，讓誦讀法在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]馮婉瑩誦讀法在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用[J].職當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015（7）：26-28.

[3]曾美佳.讓聲音開(kāi)啟心靈之門(mén)—重談?wù)b讀法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].大語(yǔ)文論壇：39-40.

[4]史爾娜.淺析誦讀法在語(yǔ)文教學(xué)中的意義[J].科學(xué)時(shí)代，2013（16）.

[5]余慶華誦讀法在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用—以《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].課程教育研究，2014（16）：47.

肖媛，湖北黃岡師范學(xué)院文學(xué)院研究生。