關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《數(shù)學(xué)與生活》思考

李春艷

摘要：如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活碰撞和交融，讓他們真正在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題。筆者認(rèn)為這些問題的解決需要數(shù)學(xué)教師采用生活化的教學(xué)方法。筆者結(jié)合長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教材改革的實(shí)際，總結(jié)出以下教學(xué)設(shè)想及教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活；教學(xué)方法

由此我想到了每個(gè)單元的教學(xué)，是否應(yīng)該按照數(shù)學(xué)與生活的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)，以此貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略展開討論，旨在進(jìn)一步拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，也激勵(lì)教材編排者在今后的教材改進(jìn)和編排方面更加“獨(dú)出心裁”。

一、運(yùn)用好現(xiàn)有的教材編排的《數(shù)學(xué)與生活》，探究數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我在教學(xué)數(shù)學(xué)與生活中的“烙餅”一課時(shí)，例題是這樣的：一口鍋?zhàn)疃嗄芾觾蓮堬?，烙一面餅用兩分鐘時(shí)間，每張餅烙兩面，烙三張餅至少用幾分鐘？為了提高學(xué)生解題的積極性，我要求學(xué)生誰先做出來搶先給我看，學(xué)生認(rèn)為很簡單，不一會(huì)都爭先恐后地拿來答案給我看，可是大部分學(xué)生還是按常規(guī)解題，算式是：兩張餅共用2乘2等于4分鐘，另一張又用4分鐘，4加4得8，答至少共用8分鐘。當(dāng)我含笑搖頭時(shí)，學(xué)生疑惑了，我乘機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生，能不能再節(jié)約點(diǎn)時(shí)間和能源呢？比方說每次鍋里都有兩張餅不就省時(shí)間了嗎？這時(shí)我打破常規(guī)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，并告訴學(xué)生這就是數(shù)學(xué)與生活。學(xué)生的“胃口”被吊起來了，幾個(gè)頭腦靈活的同學(xué)積極地畫圖計(jì)算，一些平日里不愿動(dòng)腦的同學(xué)也摩拳擦掌，很快，大部分同學(xué)都得出了正確答案。這節(jié)課上得很成功，學(xué)生很興奮，我也很輕松。這讓我感覺到當(dāng)把數(shù)學(xué)融入到生活中時(shí)，問題會(huì)迎刃而解。

二、深挖教材，將傳統(tǒng)教學(xué)方式生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是把實(shí)際生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，與課堂教學(xué)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活情景，在實(shí)際生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。例如在平面圖形教學(xué)中，學(xué)生的想象力不強(qiáng)，我們要充分利用好教室和家庭的物品做教具，把數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合起來；學(xué)生對面積單位公頃很陌生，我在這個(gè)單元的教學(xué)中親自帶領(lǐng)學(xué)生測量校園、操場的長和寬，加深學(xué)生對公頃的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)平方千米這個(gè)不常見的單位時(shí)，我提倡讓家長帶孩子到縣城走走，估算縣城的面積有多大。這樣學(xué)生就不會(huì)生硬地解題了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本”與學(xué)生“生活”的溝通。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，建構(gòu)屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、運(yùn)用日常生活學(xué)生感興趣的游戲，將數(shù)學(xué)知識(shí)、技能趣味化

如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)圈比賽，通過游戲，學(xué)生認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖的作用就是能清楚地表示出各個(gè)數(shù)量的多少；教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我要求學(xué)生把每個(gè)單元的成績抄下來制成統(tǒng)計(jì)圖，看看這個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成績的變化情況，學(xué)生急不可待地作圖想看看究竟自己的成績提高了沒有；教學(xué)可能性時(shí)讓學(xué)生玩牌，學(xué)生在玩牌游戲中牢固掌握了可能性知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)例、實(shí)物、實(shí)情入手，創(chuàng)設(shè)謎語情境、故事情境、游戲情境、動(dòng)畫情境、生活情境等，把學(xué)生帶入一種預(yù)欲研究未知問題的情境中，造成一個(gè)懸念，喚起學(xué)生的求知欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋尋找解決問題的辦法。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來。例如我在啟發(fā)學(xué)生求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，出了這樣一題：一堆桃子，分給兩只猴子正好分完沒有剩余，分給三只猴子正好分完沒有剩余，分給五只猴子正好分完也沒有剩余，這堆桃子有幾個(gè)？學(xué)生聽了這題很感興趣，主動(dòng)思考解決問題。又如在教學(xué)“最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生把相遇問題應(yīng)用題也當(dāng)此類問題解，竟將兩個(gè)速度的數(shù)量求最大公因數(shù)，真讓我啼笑皆非。我及時(shí)讓這兩個(gè)學(xué)生重新“表演”相遇問題，學(xué)生才恍然大悟地列出正確算式。

五、注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，能促進(jìn)學(xué)生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨(dú)特的思考方法探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。除了有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位、多層次探索問題的能力外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。又如：在一年級教學(xué)找規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的顏色、形狀、個(gè)數(shù)的不同分別發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著出示圍成圈男女同學(xué)跳舞圖（動(dòng)感圖），教師問：“六一聯(lián)歡會(huì)上，我們班出了這個(gè)節(jié)目，同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”同學(xué)們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動(dòng)作的排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面發(fā)揮想象力。