讀心

李楠

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;閱讀;圖書資源

教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》（下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)，學(xué)校心理健康教育的開展必須堅(jiān)持四個(gè)基本原則，即堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合;堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合;堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合;堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。從這里可以看出開展學(xué)校心理健康教育需要立足本校實(shí)際，充分開發(fā)和利用本校的各種資源，以促進(jìn)師生的心理健康成長為目標(biāo)，所提供的心理服務(wù)不僅要有實(shí)效性，更重要的是要具有科學(xué)性。

根據(jù)《綱要》中對心理健康教育工作形式的說明可以看出，開展學(xué)校心理健康教育的途徑多種多樣，如心理健康課程、心理輔導(dǎo)、校園社團(tuán)活動、學(xué)科滲透、家庭指導(dǎo)、社區(qū)活動等。這些教育途徑涵蓋了學(xué)校課程建設(shè)、校園文化活動、家庭、學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合等與學(xué)生成長聯(lián)系密切的各個(gè)方面。心理健康教育形式的多樣化和生活化，改變了過去僅僅從醫(yī)學(xué)診斷的角度對學(xué)生心理健康進(jìn)行鑒別診斷的單一做法，使得師生對心理健康有了更豐富的理解。因此，多種途徑開展學(xué)校心理健康教育研究是一種必然趨勢。

經(jīng)過多年的宣傳教育，心理健康教育工作的重要性雖然已經(jīng)受到學(xué)生、教師、家長的普遍認(rèn)同，但是在工作中也不得不面對一些現(xiàn)實(shí)問題，如不同學(xué)校在師資力量、經(jīng)費(fèi)來源、管理風(fēng)格、教育理念、教育資源、發(fā)展方向、區(qū)域社會環(huán)境等方面存在的差異。因此，開展心理健康教育工作不可以照葫蘆畫瓢，也不可盲目跟風(fēng)，看到兄弟學(xué)校如火如荼地開展各種豐富多彩的活動時(shí)不必妄自菲薄，更不能自慚形穢，而是應(yīng)該腳踏實(shí)地發(fā)掘和開發(fā)本?？衫玫馁Y源。

實(shí)踐證明，學(xué)校開展心理健康教育工作需要耗費(fèi)大量的教育資源，如師資力量、物資保障、時(shí)間安排、管理投入等。這些對學(xué)校的管理者來說都是不可小視的成本。對一些辦學(xué)規(guī)模小的學(xué)校來說，在現(xiàn)有教育資源相對緊張的情況下，很難在心理健康教育這方面投入更多，而僅限于應(yīng)付上級的檢查。這不僅降低了心理健康教育的實(shí)效性，而且還浪費(fèi)了本已有限的教育資源，降低了教師的工作積極性。

能否有一種操作簡便，資金投入少，管理成本也相對低而且還能滿足心理健康教育必須堅(jiān)持的四項(xiàng)基本原則的學(xué)校心理健康教育的方式呢？長春市汽車區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用挖掘圖書資源的方式在這方面進(jìn)行了嘗試。

一、每本書都是良師益友

師資是學(xué)校開展心理健康教育最重要的資源，優(yōu)質(zhì)的師資更是一項(xiàng)稀缺資源，很多有實(shí)力的學(xué)校通過聘請校外專家的方式加強(qiáng)師資力量，通過專家的講座、督導(dǎo)提升學(xué)校的心理健康工作水平。聘請專家學(xué)者固然可以優(yōu)化學(xué)校的師資力量，強(qiáng)化教師能力，但投入的成本也相對較高。因此，辦學(xué)規(guī)模相對較小的學(xué)校很難承擔(dān)這部分成本。還有一個(gè)問題是專家的研究領(lǐng)域有限，專家的課程也只能短時(shí)間滿足少數(shù)學(xué)生的需求。由于專家課程缺乏系統(tǒng)性和長期性，部分學(xué)生有類似“剛聽完專家講座信心滿滿，可是過一段時(shí)間就涼了”的感受。因此，聘請校外專家的普遍適用性值得商榷。

目前，長春市各個(gè)中小學(xué)都配備有專兼職的心理教師，他們雖然可以彌補(bǔ)校外專家“來去匆匆”的不足，為學(xué)生提供長期的心理輔導(dǎo)。但是，由于教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、校園氛圍、學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等外在因素的共同作用，一些學(xué)生雖有求助的意愿，卻不愿意主動接受心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)對這些學(xué)生來說沒有發(fā)生實(shí)際的效用。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)：專家和專職教師的心理輔導(dǎo)受到了時(shí)間、空間、研究領(lǐng)域、適用環(huán)境的重重限制。有什么辦法可以彌補(bǔ)以上兩類工作方法的不足呢？經(jīng)過不斷的摸索發(fā)現(xiàn)，書籍可以輕松打破地域空間和時(shí)間的屏障，向?qū)W生提供無限多的業(yè)內(nèi)專家指導(dǎo)，而且書籍豐富的內(nèi)容能夠引起讀者與作者之間的心理共鳴，學(xué)生選擇了閱讀就如同主動地選擇了自己的老師和朋友，通過與他們的“對話”來升華自己的思想。因此，購置并且創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生閱讀是彌補(bǔ)“真人”心理輔導(dǎo)不足的可行辦法。

二、每本書都是智慧之門

書籍是人類智慧的結(jié)晶，閱讀可以凈化心靈，閱讀可以啟迪智慧。《綱要》中對心理健康課程的要求強(qiáng)調(diào)：心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育，而要注重引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展，最大程度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題。這就說明心理學(xué)知識在心理健康教育中是一個(gè)載體，而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過對心理學(xué)知識的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，而不是進(jìn)行知識的灌輸。但這并不意味著不能夠向?qū)W生進(jìn)行心理學(xué)學(xué)科知識的普及，否則就會讓學(xué)生感覺“心理課就是游戲活動”而忽略其背后的科學(xué)知識?？茖W(xué)知識普及若不能在課堂中，那就挪到課堂之外，學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生了解心理學(xué)知識的來源、發(fā)展規(guī)律、研究方法等內(nèi)容提供盡可能多的資源。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀豐富心理學(xué)知識，了解科學(xué)心理學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和研究方法，并且逐漸形成獨(dú)立思考、判斷選擇的能力。閱讀不是被動地接受知識的灌輸，而是主動地依自己的意愿進(jìn)行知識的獲取。因此，閱讀本身就是一種主動學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的過程，提供圖書資源正是為學(xué)生提供了通向智慧的門。

長春市汽車區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校的心理咨詢室在選擇圖書內(nèi)容方面，分為以下幾個(gè)類別：生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、青春期心理、生命安全教育、心理學(xué)經(jīng)典著作、心理健康科普知識、心理學(xué)科研方法。每一項(xiàng)都是中學(xué)生在成長過程中需要面對的重要問題。因此，在圖書類型選擇上著重選擇參考文獻(xiàn)比較詳實(shí)的國內(nèi)外著作和領(lǐng)域內(nèi)較權(quán)威作者的作品。

經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，心理圖書的借閱人數(shù)達(dá)到652人次，這說明這種圖書閱讀的方法成為現(xiàn)有心理健康教育途徑的一個(gè)有益補(bǔ)充，這種教育形式滿足了師生對心理學(xué)知識的需求，受到了師生讀者的歡迎，在未來圖書不斷豐富的情況下，相信這種心理健康教育的形式可以幫助需要它的師生朋友們。

實(shí)踐證明，閱讀心理學(xué)圖書這種心理健康教育形式資金投入少，操作簡便，更重要的是不占用師生更多的時(shí)間和精力，不會給師生帶來更多的負(fù)擔(dān)，親和力比較強(qiáng)，比較自由隨意。但同時(shí)也存在幾個(gè)方面的問題需要在今后的實(shí)踐研究中進(jìn)一步探討，例如如何增強(qiáng)圖書種類選擇的科學(xué)性、增強(qiáng)后續(xù)體驗(yàn)活動的趣味性、加強(qiáng)活動效果的檢驗(yàn)和評估的精確性等。

（作者單位：吉林省長春市汽車區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，長春，130000）

編輯/張帆 終校/于 洪