初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒與家庭支持的個(gè)案研究

彭瑜 徐速

〔摘要〕本文通過(guò)對(duì)三個(gè)個(gè)案的深入研究，從家庭系統(tǒng)觀(guān)出發(fā)，探討家庭支持對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的影響。家庭支持有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是家庭教育資源;二是家庭教育理念以及父母具體的教育行為。本次研究主要采用兩種訪(fǎng)談方式：一種是非正式的隨機(jī)訪(fǎng)談;另一種是在事先約好的時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)準(zhǔn)備好的問(wèn)題進(jìn)行正式的結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談。

[關(guān)鍵詞]初中生;數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒;家庭支持;個(gè)案研究

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A ? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）04-0011-05

一、引言

（一）數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒

Pekrun等人[1]一開(kāi)始將學(xué)業(yè)情緒定義為：學(xué)業(yè)情緒是指與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒（學(xué)習(xí)時(shí)感到愉快、成功時(shí)感到驕傲、考試時(shí)感到焦慮等）的總稱(chēng)。數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒作為一種特殊的學(xué)業(yè)情緒，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響，積極的學(xué)業(yè)情緒有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生選擇豐富有效的學(xué)習(xí)策略，消極的學(xué)業(yè)情緒容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇。

數(shù)學(xué)學(xué)科由于其學(xué)科的特殊性，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。有研究指出，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)生表現(xiàn)出更多學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特殊性，特別是焦慮情緒[2]。大量的量化研究讓我們了解到數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的原因，以及數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)等。同時(shí)一些實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知以及工作記憶的運(yùn)用。數(shù)學(xué)焦慮是個(gè)體在處理數(shù)字、使用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、參加數(shù)學(xué)考試時(shí)所產(chǎn)生的不安、緊張、畏懼等焦慮狀態(tài)[3]?？v觀(guān)現(xiàn)有研究，采用質(zhì)性研究的方式探討數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的并不多，但是質(zhì)性研究是能夠很好地反映問(wèn)題的一種研究方法，如果想進(jìn)一步深入探討數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒與家庭支持之間的關(guān)系，質(zhì)性研究是最合適的一種研究方法。個(gè)案研究作為質(zhì)性研究的一種方式，可以深刻地反映個(gè)體在某一領(lǐng)域內(nèi)最真實(shí)的表現(xiàn)。就本研究而言，個(gè)案研究能夠?qū)崒?shí)在在地反映家庭支持對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的影響。

（二）家庭支持對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的影響

個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅涉及到個(gè)體與教師，同時(shí)家庭支持也是教育要關(guān)注的一個(gè)因素。父母的教育理念、教育方式、文化程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。熊建華[4]的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，缺少支持的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的過(guò)高期望與數(shù)學(xué)焦慮的產(chǎn)生存在相關(guān)。此外，有研究表明，父母的情緒特征會(huì)影響青少年的一般情緒調(diào)節(jié)能力。而這種情緒調(diào)節(jié)能力會(huì)延伸到與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境里，一般情緒調(diào)節(jié)能力低的青少年在面對(duì)較為困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，了解和使用更少且更消極的應(yīng)對(duì)策略，從而使得自己有更少的精力集中在數(shù)學(xué)考試、做作業(yè)和課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致消極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒增多;而一般情緒調(diào)節(jié)能力高的青少年，他們通常不會(huì)忽視自己所產(chǎn)生的消極學(xué)業(yè)情緒，而是積極面對(duì)，采用更多恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略進(jìn)行自我情緒調(diào)節(jié)，以減少自己的消極學(xué)業(yè)情緒[5]。

家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、親子關(guān)系、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，父母職業(yè)和受教育水平、居住環(huán)境等因素直接或間接地影響青少年的學(xué)業(yè)情緒[6]。家庭支持有兩個(gè)方面的表現(xiàn)：一是家庭教育資源的豐富程度，即家庭環(huán)境因素，包括父母的文化程度、時(shí)間、精力、家庭的經(jīng)濟(jì)條件等;二是家庭教育資源的利用情況，包括父母的教育理念、父母具體的教育行為[7]。低家庭支持存在不利于學(xué)生健康人格養(yǎng)成的環(huán)境因素：家庭功能低下、氣氛不良、教育資源貧乏;父母關(guān)系冷淡、親情淡薄、家庭氣氛冷漠，孩子得不到必要的家庭溫暖，對(duì)周?chē)狈π湃胃校@一切加大了學(xué)生的心理壓力，學(xué)生易形成緊張、不安、遇到困難不知所措的特性[8]。徐速[9]的研究發(fā)現(xiàn)：（1）家庭支持與積極性情緒表現(xiàn)出顯著性正向關(guān)系;（2）家庭支持與消極低喚醒、厭倦都表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)系;（3）家庭支持與消極高喚醒相關(guān)不顯著，但表現(xiàn)出正向影響;家庭支持與焦慮的關(guān)系是多元化的，既有正向影響，也有負(fù)向影響。

通過(guò)對(duì)已有研究的梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)，初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的影響因素是多元化的，家庭支持直接或間接地影響初中生學(xué)業(yè)情緒。近年來(lái)，家庭支持系統(tǒng)越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，研究者從家庭系統(tǒng)觀(guān)出發(fā)，探索家庭支持對(duì)初中生學(xué)業(yè)情緒的影響機(jī)制，但是研究方法還比較單一。本次研究嘗試通過(guò)個(gè)案研究的方法探討家庭支持對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的影響。

（三）研究的目的

為了加強(qiáng)研究的深度，更加全面深入地探索家庭支持對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的影響，本次研究遵循質(zhì)性研究的研究范式，對(duì)家庭支持與初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系開(kāi)展個(gè)案研究。為了方便比較與分析，我們選取了三個(gè)個(gè)案進(jìn)行分析研究，希望從不同的側(cè)面來(lái)探討家庭支持對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的影響。

二、研究方法

我們主要采用兩種訪(fǎng)談方式：一種是非正式的隨機(jī)訪(fǎng)談;另一種是在事先約好的時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)準(zhǔn)備好的問(wèn)題進(jìn)行正式的結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談。結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談的主要內(nèi)容包括個(gè)體對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)、數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)家庭支持的情況等進(jìn)行闡述。為了更全面記錄受試者的反應(yīng)，在訪(fǎng)談過(guò)程中筆者做訪(fǎng)談筆錄，及時(shí)記下受試者當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，例如受試者特別強(qiáng)調(diào)的言辭、面部表情的變化等，記錄下當(dāng)場(chǎng)值得追問(wèn)的問(wèn)題，值得增加的訪(fǎng)談條目和需要修改的問(wèn)題等。訪(fǎng)談場(chǎng)所都選擇在安靜的地方，比如沒(méi)有人時(shí)的圖書(shū)館、辦公室、教室、操場(chǎng)等。

三、個(gè)案選取

通過(guò)量化研究的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生量表得分情況選取有代表性的學(xué)生個(gè)體作為個(gè)案。我們選取了存在消極學(xué)業(yè)情緒的個(gè)體1名，擁有積極學(xué)業(yè)情緒的個(gè)體1名，存在高數(shù)學(xué)焦慮的個(gè)體1名。

四、研究結(jié)果

（一）個(gè)案一

1.背景資料

小飛，男，14周歲，初二，有一個(gè)弟弟，與他相差10歲。家住在市區(qū)，每天放學(xué)后去托管班。父母沒(méi)有正式的工作，初中文化水平，從出生到14歲都是跟父母住在一起，最近父母離婚，小飛和弟弟、父親一起生活。

2.基本情況

小飛上課注意力不集中，時(shí)而認(rèn)真時(shí)而走神兒。平時(shí)不愛(ài)與老師溝通交流，學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏自信心，上課不愛(ài)發(fā)言，積極性比較低。數(shù)學(xué)經(jīng)常不及格，偶爾有抄襲作業(yè)的行為。

（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總體感受

小飛特別不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，不喜歡動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，知道自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，但是沒(méi)有想過(guò)要怎么改變現(xiàn)狀。小飛面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很被動(dòng)，上課的時(shí)候，簡(jiǎn)單的內(nèi)容就接受，難的知識(shí)內(nèi)容就排斥，能聽(tīng)懂的就聽(tīng)，聽(tīng)不懂的干脆就不聽(tīng)或者睡覺(jué)。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)

在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小飛沒(méi)有學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有信心，課堂上不喜歡發(fā)言，很害怕被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題。偶爾取得好成績(jī)、做對(duì)了一道數(shù)學(xué)難題或者某個(gè)階段得到了老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，也會(huì)很開(kāi)心，父母的獎(jiǎng)勵(lì)和老師的關(guān)心與鼓勵(lì)會(huì)讓他想好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

3.初步分析

依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合訪(fǎng)談的內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，小飛的家庭支持狀況可以概括為以下幾點(diǎn)。

（1）家長(zhǎng)缺乏對(duì)小飛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的關(guān)注。父母幾乎不會(huì)主動(dòng)向老師詢(xún)問(wèn)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，也不會(huì)跟小飛討論他的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)，小飛每天放學(xué)去課后托管班寫(xiě)完作業(yè)吃過(guò)晚飯后8點(diǎn)才回家，有的時(shí)候更晚，家長(zhǎng)缺少與孩子交流的時(shí)間。訪(fǎng)談的過(guò)程中小飛表示，父母偶爾關(guān)注他的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)讓他想好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力對(duì)小飛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。父母沒(méi)有正式工作，而且文化程度不高，所以沒(méi)有足夠的能力在小飛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，也沒(méi)有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力提供家教指導(dǎo)。

（3）家長(zhǎng)對(duì)小飛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)監(jiān)督不夠。父母離異后，父親獨(dú)自撫養(yǎng)小飛兄弟二人，由于父親要花費(fèi)大量的時(shí)間照顧弟弟，所以沒(méi)有時(shí)間管教小飛，從來(lái)不控制他玩電腦的時(shí)間。

（4）家長(zhǎng)沒(méi)有幫小飛建立合理的數(shù)學(xué)理念。父母沒(méi)有提醒他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，更沒(méi)有督促他要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不會(huì)跟他強(qiáng)調(diào)積累數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，更不會(huì)幫他制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）個(gè)案二

1.背景資料

小慧，女，13周歲，初二，有一個(gè)與自己相差7歲的姐姐，姐妹感情很好。父母是個(gè)體經(jīng)銷(xiāo)商，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好。一直與父母同住，家庭氛圍非常和諧民主。

2.基本情況

小慧在老師與同學(xué)眼中是一個(gè)非常優(yōu)秀的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)很好，特別喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣。課堂上表現(xiàn)很出色，不只是聽(tīng)課認(rèn)真、積極發(fā)言，還特別喜歡挑戰(zhàn)有難度的數(shù)學(xué)題，面對(duì)數(shù)學(xué)難題總喜歡自己先慢慢思考，不急躁，解題過(guò)程中能夠走捷徑。父母與老師的交流頻繁。

（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總體感受

小慧認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很輕松，自己非常喜歡數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能夠訓(xùn)練思維，所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都能接受，對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有信心，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常明確，對(duì)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀也比較滿(mǎn)意，未來(lái)將會(huì)繼續(xù)努力學(xué)好數(shù)學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)公式、定理她從來(lái)不死記硬背，而是在理解中運(yùn)用。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)

在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小慧認(rèn)為自己學(xué)好數(shù)學(xué)主要有三方面的因素。

第一，興趣。對(duì)數(shù)學(xué)非常感興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中比較輕松愉快。此外，小慧回憶說(shuō)在她小學(xué)的時(shí)候，他們?nèi)胰顺鲂匈I(mǎi)東西、買(mǎi)門(mén)票的時(shí)候，父母總是會(huì)讓她去計(jì)算買(mǎi)東西大約需要的錢(qián)數(shù)，怎樣買(mǎi)門(mén)票劃算等，這樣就讓她更加愿意接觸數(shù)學(xué)。

第二，信心。小慧對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有信心，她認(rèn)為只要認(rèn)真學(xué)，做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，就一定會(huì)取得好的數(shù)學(xué)成績(jī)，這樣也會(huì)增強(qiáng)自己學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第三，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。小慧除了對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很好的計(jì)劃，明確每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及每次都做好充分的課前預(yù)習(xí)之外，父母會(huì)時(shí)常提醒她安排好自己的學(xué)習(xí)，并時(shí)常提醒她學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

3.初步分析

父母合理的教育觀(guān)念會(huì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小慧生活的家庭里，家庭氛圍和諧民主，父母都很重視她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并幫助她樹(shù)立數(shù)學(xué)信念，同時(shí)養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）父母重視小慧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。雖然父母從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)，平時(shí)都比較忙碌，但是經(jīng)常與老師交流孩子的學(xué)習(xí)情況，并且將老師反饋的信息與小慧進(jìn)行討論，幫助她及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）父母的評(píng)價(jià)比較客觀(guān)。小慧自述的時(shí)候提到，父母不是很關(guān)注她每次數(shù)學(xué)考了多少分，而將更多的注意放在了她對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況上，比如：某一個(gè)階段需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是否已經(jīng)掌握，每一階段的數(shù)學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成。

（3）父母的數(shù)學(xué)觀(guān)念比較強(qiáng)，并注重孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)，所以課前預(yù)習(xí)很重要，在父母的幫助與監(jiān)督下，小慧養(yǎng)成了課前認(rèn)真預(yù)習(xí)和課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)父母重視數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，小慧在上小學(xué)的時(shí)候父母便有意識(shí)地樹(shù)立她的數(shù)學(xué)理念，提供解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這激發(fā)了小慧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，她更喜歡去研究數(shù)學(xué)。

（4）家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)。父母支持她參加學(xué)校的“數(shù)學(xué)社”，社團(tuán)里基本上都是以討論的形式交流一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，她在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)了很多新的解題方法，這樣一來(lái)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。每一次有意想不到的表現(xiàn)時(shí)，父母總會(huì)夸贊表?yè)P(yáng)，這使得她在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常愉快，沒(méi)有任何壓力。

（三）個(gè)案三

1.背景資料

小敏，女，15周歲，初三，獨(dú)生女，家住市區(qū)，一直跟父母生活在一起。父親大學(xué)畢業(yè)，機(jī)場(chǎng)安檢大隊(duì)長(zhǎng)，母親高中文憑，客運(yùn)中心專(zhuān)線(xiàn)主任，家庭經(jīng)濟(jì)條件中上水平。雖然住在家里，但是跟父母的交流并不多。

2.基本情況

小敏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，自己也不愿意努力，課堂上從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，課后作業(yè)時(shí)常不交，平時(shí)與老師的交流不多，每一門(mén)成績(jī)都排在最后面，特別是數(shù)學(xué)。所有的科目里面最不喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)課上經(jīng)常睡覺(jué)，缺乏自控力。

（1）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總體感受

小敏在小學(xué)的時(shí)候數(shù)學(xué)就不好，不喜歡數(shù)學(xué)，特別是到小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，接觸了應(yīng)用題，就覺(jué)得數(shù)學(xué)更難了，現(xiàn)在升入初中，數(shù)學(xué)就更學(xué)不好了，便越發(fā)不喜歡數(shù)學(xué)。她很排斥數(shù)學(xué)的內(nèi)容，背公式背得很快，但忘得也很快，等到用的時(shí)候還是不會(huì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也沒(méi)有信心。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)

小敏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很被動(dòng)，面對(duì)數(shù)學(xué)有一些煩躁情緒，緊張，常常想如果不用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該多好。面對(duì)復(fù)雜的計(jì)算會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，認(rèn)為自己學(xué)不好數(shù)學(xué)，煩躁的時(shí)候就特別不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也制定了一些小的計(jì)劃，但是都沒(méi)有去實(shí)施?？吹接幸馑嫉念}目也會(huì)去探索。

3.初步分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，以及與小敏的交談發(fā)現(xiàn)，小敏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)家庭支持情況如下。

（1）家庭氛圍讓小敏產(chǎn)生了消極的情緒體驗(yàn)。雖然與父母同住，但是與父母的交流很少，家長(zhǎng)不能及時(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)，不能給予積極的情緒引導(dǎo)。

（2）父母對(duì)小敏的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注與重視程度不夠。小敏對(duì)數(shù)學(xué)的排斥從小學(xué)階段就開(kāi)始了，但是當(dāng)時(shí)并沒(méi)有得到及時(shí)的疏導(dǎo)，所以延續(xù)到初中階段。

（3）父母疏于對(duì)小敏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的管理，父親雖然對(duì)她要求嚴(yán)格，但是沒(méi)有體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，父母從來(lái)沒(méi)有要求過(guò)小敏的數(shù)學(xué)成績(jī)要達(dá)到怎樣的水平或者說(shuō)應(yīng)該掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。父親大學(xué)畢業(yè)，應(yīng)該有能力對(duì)她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，但實(shí)際上父親并沒(méi)有在她的學(xué)習(xí)上付出更多的精力。對(duì)于作業(yè)，父母也是口頭催促，并沒(méi)有嚴(yán)格監(jiān)督。

（4）父母沒(méi)有給予小敏積極的支持與鼓勵(lì)，訪(fǎng)談中我們發(fā)現(xiàn)，小敏在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)給自己制定一些小的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是由于缺乏自控能力，所以最終并沒(méi)有很好地實(shí)施。

五、討論與小結(jié)

（一）三個(gè)個(gè)案的比較（見(jiàn)上頁(yè)表1）

（二）研究反思

通過(guò)對(duì)三個(gè)個(gè)案的分析研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，家庭支持在初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，家庭支持的程度直接影響孩子數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒。家庭支持影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注方式直接作用于孩子學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)，積極的家庭教育方式會(huì)促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，消極、淡漠的家庭教育方式會(huì)引發(fā)孩子消極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。

家庭支持在初中生發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用，父母的教育觀(guān)念、教育方式直接影響到孩子的學(xué)習(xí)觀(guān)，影響孩子的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。目前很多家長(zhǎng)忙于自己的工作、生活，而忽視了對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的關(guān)注，或重視程度不夠，關(guān)注度不夠。

針對(duì)個(gè)案呈現(xiàn)的基本情況來(lái)分析家庭支持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)情緒的影響，更能夠讓我們了解到不同的家庭在運(yùn)用不同教育資源時(shí)給孩子帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)。家庭教育資源不夠豐富的家庭，例如家庭支持受到父母的文化程度、時(shí)間、精力、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況限制時(shí)，家長(zhǎng)可以嘗試著借助外在的教育資源，更多地去關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與支持，鼓勵(lì)與支持能夠給初中生以勇氣和力量，同時(shí)產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。初中生對(duì)于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的自我意識(shí)，大部分的初中生有想學(xué)好數(shù)學(xué)的想法，但是由于自控能力的缺乏，導(dǎo)致部分初中生不能很好地調(diào)控自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間，此刻父母只言片語(yǔ)的鼓勵(lì)往往會(huì)激發(fā)他們的信心，堅(jiān)定意志完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然父母對(duì)初中生的關(guān)注要適度，處于青春期的初中生自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，對(duì)很多事情有自己的主見(jiàn)，特別希望生活與學(xué)習(xí)可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行，因此家長(zhǎng)在參與初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)一定要把握好這個(gè)度，以免事與愿違。

家庭支持的實(shí)施可以借助學(xué)校教育的力量，在每一個(gè)家庭中更好地落實(shí)，學(xué)校教育應(yīng)倡導(dǎo)“家校聯(lián)合”，這樣可增強(qiáng)家?；?dòng)的頻率，學(xué)校和家庭可以通過(guò)電話(huà)、短信、校訊通的方式及時(shí)溝通初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，以便提供更有效的支持。

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（作者單位：1.遼寧省本溪市迎賓小學(xué)，本溪，117000;2.溫州大學(xué)教師教育學(xué)院，溫州，325035）

編輯/王抒文 終校/于 洪