CBL結(jié)合PBL教學(xué)模式在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)建筑電氣技術(shù)課程中的應(yīng)用

張麗娜 武校剛 鞏學(xué)梅 魏莉莉

摘要：為了有效推動(dòng)應(yīng)用型本科高校的課程建設(shè)，本文提出了將PBL和CBL相結(jié)合的教學(xué)模式引入建筑電氣技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，該方法以學(xué)生為中心，以解決實(shí)際工程案例為主線貫穿課程始終，培養(yǎng)學(xué)生建筑行業(yè)的規(guī)范化、科學(xué)化的行業(yè)視野與意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：CBL；PBL；建筑電氣；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0225-02

我校是浙江省首批應(yīng)用型本科試點(diǎn)示范高校，如何推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的課程建設(shè)，是一項(xiàng)重要的課題之一。改革和構(gòu)建建筑電氣技術(shù)課程教學(xué)模式，將課堂教學(xué)和工程設(shè)計(jì)相結(jié)合，突出“工程”意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是建筑電氣技術(shù)課程教學(xué)建設(shè)與改革的必然方向。本文是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)（Problem-Based Learning，PBL）和以案例為引導(dǎo)的教學(xué)（Case-Based Learning，CBL）相結(jié)合的教學(xué)模式在建筑電氣技術(shù)課程中的探索應(yīng)用。

一、CBL和PBL教學(xué)模式

CBL是一種以學(xué)生為中心對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)案例，把學(xué)生帶入特定的事件情景中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能技巧的一種教學(xué)方法。在CBL教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。解決真實(shí)案例，透過(guò)這種方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

PBL即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式”，是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。PBL由于其在促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力相聯(lián)系方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，在教育領(lǐng)域迅速得到推廣[1]。

PBL教學(xué)法具有強(qiáng)大的環(huán)境適應(yīng)能力，其教學(xué)模式可適用于其他尋求實(shí)踐能力養(yǎng)成、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科與專業(yè)。作為全新的教學(xué)方法，PBL雖然始于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，但它的理念與方法同各專業(yè)實(shí)務(wù)課程卻有著內(nèi)在的高度契合性，在對(duì)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力及專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求上，醫(yī)學(xué)的課程教育同工學(xué)的建筑電氣技術(shù)課程教育是一致的[2]。

目前世界上大部分的高校都或多或少的采用了PBL教學(xué)模式。并且除了醫(yī)學(xué)教育，其他學(xué)科也越來(lái)越多的開始采用PBL教學(xué)模式。但國(guó)內(nèi)外高校PBL教學(xué)實(shí)施方式卻各有不同。而在PBL教學(xué)模式中引入CBL教學(xué)模式是目前為數(shù)不多高校的研究熱點(diǎn)之一，且處于探索階段。

二、課程設(shè)置

建筑電氣是我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的專業(yè)方向之一，建筑電氣技術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)性課程，是我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的核心必修課，本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握建筑電氣的基本理論、基本知識(shí)及相關(guān)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，及電氣設(shè)計(jì)與施工的能力，并懂得電氣設(shè)備與建筑、結(jié)構(gòu)及給水排水和暖通等專業(yè)間的配合關(guān)系，從而設(shè)計(jì)出適用性和經(jīng)濟(jì)性強(qiáng)的電氣圖紙，及在工程項(xiàng)目施工和管理中更加規(guī)范化與科學(xué)。

CBL和PBL教學(xué)模式的探索是在我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)2013級(jí)學(xué)生中實(shí)施的。本課程安排的大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，在學(xué)習(xí)本課程之前，只學(xué)習(xí)了為期兩個(gè)學(xué)期的電工電子學(xué)，電工電子學(xué)分為兩部分即電工部分和電子部分，分別在兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。因此，與建筑電氣與智能化專業(yè)的學(xué)生相比，我校學(xué)生在相關(guān)電氣方面的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。如何在電氣理論基礎(chǔ)較為薄弱的前提下有序、有效的開展建筑電氣技術(shù)課程的教學(xué)至關(guān)重要，這關(guān)系到是否能夠完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

建筑電氣技術(shù)一種“應(yīng)用型”課程，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，使學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會(huì)，具備建筑電氣設(shè)計(jì)和施工及管理方面的相關(guān)能力，結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)建筑電氣技術(shù)課程在教學(xué)上采取CBL結(jié)合PBL教學(xué)法。采取CBL與PBL相結(jié)合的方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在增強(qiáng)學(xué)生的查閱規(guī)范圖集的意識(shí)基礎(chǔ)上，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)實(shí)施

我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)2013級(jí)有兩個(gè)班，實(shí)行小班化區(qū)教學(xué)，選擇1班實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式；選擇2班實(shí)施CBL和PBL相結(jié)合的教學(xué)模式。此外，該年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面的程度基本相同。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)2013級(jí)1班的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)建筑電氣施工圖設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及到的各個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行以專題形式進(jìn)行講解。在講解相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)的過(guò)程中，穿插講解最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、地方標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和相關(guān)圖集等。并針對(duì)各個(gè)系統(tǒng)布置紙質(zhì)作業(yè)。

2.CBL和PBL相結(jié)合教學(xué)模式。在建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)2013級(jí)2班的教學(xué)過(guò)程中，以“某養(yǎng)老服務(wù)中心電氣施工圖設(shè)計(jì)”為導(dǎo)引，并如何以相關(guān)電氣規(guī)范為準(zhǔn)繩完成該工程的照明配電系統(tǒng)、動(dòng)力配電系統(tǒng)、消防電氣系統(tǒng)等電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課程的教學(xué)。

某老養(yǎng)老服務(wù)中心工程概況：本工程位于浙江省寧波市，總建筑面積6794.8平方米，地下面積283.2平方米。建筑層數(shù)為五層，建筑高度為22.9米；本工程為框架結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使用年限為50年，地上建筑耐火等級(jí)為二級(jí)。

課程過(guò)程中需要完成的任務(wù)：照明配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、動(dòng)力配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警與消防聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，及消防電源監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電氣火災(zāi)監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、防火門監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。

本課程在CBL和PBL教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，以每個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置專題進(jìn)行講解，在此過(guò)程中穿插講解相關(guān)的基本理論、基本知識(shí)，及最新的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、地方標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和相關(guān)圖集等。并在每個(gè)專題講授過(guò)程中，以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)行自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)為第一出發(fā)點(diǎn)，布置系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)，并讓學(xué)生按時(shí)完成，授課老師及時(shí)為每個(gè)學(xué)生做出批改。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中出現(xiàn)錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中收獲知識(shí)。

四、教學(xué)效果

在課程結(jié)束后，進(jìn)行了為期兩周的課程設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)答辯。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后進(jìn)行了期末理論考試。最后，進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的分析，結(jié)果如表1所示。

結(jié)果表明：CBL與PBL相結(jié)合的模式，在自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、查找規(guī)范過(guò)程中使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)性、實(shí)際與理論相結(jié)合性，及工程實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)能力等都得到了顯著提高，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

五、結(jié)論

CBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅解決了對(duì)于專業(yè)性極強(qiáng)的課程，學(xué)生難學(xué)、教師難教的難題，而且更可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及規(guī)范性意識(shí)，提高學(xué)生為能夠解決實(shí)際工程問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力及適應(yīng)新，并最終提高學(xué)生的應(yīng)用型能力、綜合素質(zhì)，為應(yīng)用型本科高校的專業(yè)課程教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]李會(huì)林.曹江龍.結(jié)合病例的PBL教學(xué)方法在眼科教學(xué)中的應(yīng)用[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，31（2）：112-113.

[2]鞏凡陳，陳寧，王迎超.工程熱力學(xué)課程引入PBL教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)電力教育，2014，（12）：90-91.