構(gòu)建語文高效課堂的策略探析

張碧云

【摘要】構(gòu)建語文高效課堂不是一朝一夕的事，它需要學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力。首先，對于什么是高效課堂、怎樣構(gòu)建高效課堂，人們并沒有明確的界定；其次，語文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，教師想要通過一節(jié)課或是幾堂課就提高學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的想法是不切實際的。人們評價語文課的課堂教學(xué)是否高效，需要依據(jù)一些被普遍認可的基本原則。學(xué)校、教師必須從這些基本原則出發(fā)，采取切實可行的措施和教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)品質(zhì)，經(jīng)過長期努力，取得教學(xué)相長的效果，最終構(gòu)建語文高效課堂。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建；語文；高效課堂

一、語文課堂中長期存在的問題

1、教學(xué)理念缺乏更新動力

首先，社會各界關(guān)注的都是高考錄取率，為此，教師會“不擇手段”地提高學(xué)生的考試成績。其次，構(gòu)建高效課堂是一個長期的過程，它和學(xué)生語文綜合素質(zhì)密切相關(guān)，它重視的是學(xué)生的長遠發(fā)展，學(xué)校、教師在面對教學(xué)理念和課堂實踐創(chuàng)新無法通過短期行為取得立竿見影的效果時就會顯得膽怯。最后，新課程改革也并未得到考試評價制度改革及時和有力的支撐，這對語文這門需要長期投入才能逐漸顯效的課程來說，矛盾就顯得尤其突出。由此可見，學(xué)校及教師缺乏實質(zhì)上的教學(xué)理念更新的動力。

2、學(xué)生對語文存在錯誤認知

就語文在課程中的地位而言，語文雖然具有主課的地位，但是因為語文課具有教學(xué)和考試關(guān)系不緊密的特點，也讓學(xué)生在現(xiàn)實的選擇中不得不將語文置于次要的位置。學(xué)生對語文的心理預(yù)期和錯誤認知也是導(dǎo)致新課改理念不能得到實施貫徹和無法構(gòu)建高效課堂的重要原因。

3、語文教師的抵觸和惰性

至今仍有相當(dāng)數(shù)量的教師認可傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，認為新課改理念缺乏實施條件。這種抵觸情緒實質(zhì)是一種不作為，沒有充分認識到新課改的實質(zhì)是提升教學(xué)效果，構(gòu)建高效課堂。平時語文教師也可以在各級各類的開課評比展示活動中上出符合新課改理念的公開課，但是到了日常教學(xué)中，往往又回歸傳統(tǒng)既有的教學(xué)習(xí)慣。這種語文教師身上存在的惰性使得需要長期努力構(gòu)建的高效課堂成為了無本之木、無源之水。

二、構(gòu)建語文高效課堂的策略

1、做好語文教學(xué)的規(guī)劃

規(guī)劃，意即進行比較全面的長遠的發(fā)展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思索、考量和設(shè)計的整套行動方案，在語文教學(xué)中要做好規(guī)劃，必須從以下幾點著手：（1）教師必須學(xué)習(xí)并明確語文新課標的要求，落實以人為本的教學(xué)理念，明確培養(yǎng)目標，在教學(xué)實踐中不斷思考和創(chuàng)新。（2）語文教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。（3）要結(jié)合學(xué)生情況、學(xué)校實際以及相關(guān)教學(xué)資源，制定語文分年級和知識能力分階段達成的教學(xué)計劃，通過課堂教學(xué)循序漸進地實現(xiàn)各階段的教學(xué)目標并評價教學(xué)效果。

2、同等重視課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)

在語文教學(xué)中，最重要的就是閱讀教學(xué)，閱讀可以增加學(xué)生的知識儲備、擴大學(xué)生的知識面，良好的閱讀能力對于語文的應(yīng)試水平也起著決定性的作用。課內(nèi)閱讀通常是在教師的指導(dǎo)下展開的，對于課堂類型的不同，教師必須采用不同的教學(xué)策略，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生找到自己的價值。語文教師要做的，就是不斷地引導(dǎo)學(xué)生，同等重視語文課的課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，變被動閱讀為自主、自覺的閱讀。當(dāng)然，這需要一個長期的過程，但是一旦形成良性循環(huán)，語文的高效課堂也就逐漸生成了。

3、科學(xué)制定語文課堂教學(xué)策略

語文課堂教學(xué)由學(xué)科特點決定其有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，就文本類型和教學(xué)模式這兩個維度本文提出兩點思考。首先，不同類型的文本采用差異化的教學(xué)策略。語文文本的類型是很多的，主要包括文學(xué)類、論述類、實用類等，針對不同的文本類型，語文教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生各類型文本的解讀能力。如論述類文本，教師應(yīng)重在指導(dǎo)學(xué)生明確把握觀點和材料之間的關(guān)系，作者論述的思路和價值判斷，同時要努力培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力，不僅立足于解讀文本，同時培養(yǎng)思辨能力以利寫作。對于實用類文本，則應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)實用性思維能力，這類文本涉及的內(nèi)容十分廣泛，但是基本的分析、總結(jié)、歸納和演繹等能力是此類文本教學(xué)中的重點。其次，教師應(yīng)靈活采用各類教學(xué)模式。語文教學(xué)模式種類也很多，如“經(jīng)典范例——誦習(xí)” 型、“知識——傳授”型、“能力——訓(xùn)練”型和“語文素養(yǎng)——養(yǎng)成”型等。教師在教學(xué)中不能一成不變，也不能喜新厭舊，相反的，要做到新舊結(jié)合，要針對不同的文本類型采用不同的教學(xué)模式。這種教學(xué)策略上的科學(xué)性才是保證構(gòu)建語文高效課堂的前提。

一言以蔽之，要想構(gòu)建語文的高效課堂，需要制度、學(xué)校、語文教師以及學(xué)生的共同努力。通過對語文課堂教學(xué)的研究和實踐來實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)人，學(xué)生是可愛的，他們一定會是這場課程改革積極的參與者和語文高效課堂最終的受益者。