小學數(shù)學課堂提問教學策略分析

陳佩佳

摘 要 在小學教學體系中，數(shù)學教學占據(jù)著重要位置，對于提升學生的思維能力和邏輯能力具有深遠的影響。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，除了要培養(yǎng)學生的知識積累和解題能力，還要重視對思維能力的提高。在課堂教學的實踐中，通過合理的提問，能夠有效引發(fā)學生思維，提升學生思考問題的積極性和主動性。基于此，本文對小學數(shù)學課堂提問的意義和策略進行了分析，以期共勉。

【關鍵詞】小學數(shù)學；提問教學；策略

在學校教學體系下，課堂是學生學習和掌握知識的主陣地，通過建立高效課堂，能夠有效提升教學質量與學習效率，從而實現(xiàn)教學相長。在教學實踐中，教師可以通過合理的提問，增加學生與教師之間的交流與配合，為學生提供一節(jié)有意義的高效課堂。在小學數(shù)學的教學過程中，該課程的設置，需要學生學會運用知識解決問題，需要學生不斷提升自己的思維能力，需要學生調動自身的積極性不斷挖掘自身潛能。因此，在教學中要采取的一定的策略，打破教師侃侃而談，學生低沉的傳統(tǒng)模式。本文就以課堂提問教學為切入點，對其意義和實施策略進行了分析，從而有效提高小學數(shù)學的課堂教學質量。

1 小學數(shù)學教學課堂使用提問教學的意義

1.1 提問教學的特點

在提問教學的實際應用過程中，要注意把握提問教學的特點：整體性、綜合性、層次性和針對性。首先，提問教學策略的應用，要求教師必須根據(jù)具體的教學要求從整體上把握教學策略的影響因素分析，經過綜合考慮確保合理性和可行性之后，制定最佳的教學方案；其次，在具體的應用過程中，需要考慮班級學生的個體差異，針對不同的學生，進行層次的劃分，并將提問教學策略的實施也賦予層次性，不同層次的學生，運用不同的提問策略；第三，在具體的實踐中，提問教學應該具有針對性，針對不同的教學目標和教學內容，選擇合理的提問方法，完成教學任務。

1.2 將提問教學應用于小學數(shù)學教學的重要意義

將課堂提問運用于小學數(shù)學教學的課堂實踐中，對于教學質量的提升意義重大。一方面，積極、合理應用課堂提問教學，能夠有效提升教學水平和教學質量，同時也能夠引發(fā)學生積極探討問題、思考問題、解決問題，有效活躍課堂氛圍。另一方面，積極、合理使用課堂提問教學，有利于構建和諧的師生關系，加強學生與教師之間的溝通，從而使得教師在交流過程中發(fā)現(xiàn)學生學習過程中困惑點，并針對其問題進行有效的解決，提升學生的綜合能力。此外，在課堂提問中，隨著交流溝通的加深，學生的表達能力也會得到提升，對于學生的綜合、全面發(fā)展意義重大。

2 小學數(shù)學課堂提問教學存在的問題簡析

2.1 提問內容單一化

在具體的應用中，很多教師在備課時，沒有精心設置問題，而是從教材中選取現(xiàn)成的案例進行提問，而學生在預習過程中已經遇到了這樣的問題，從而導致提問的呆板和機械化，無法激發(fā)學生的學習主動性，教學效果方面難以有較大突破。

2.2 提問設置缺乏針對性

在實際運用的過程中，教師往往在提問設置方面過于簡單化，沒有抓住重點，而對于學生來說，這樣的問題，并沒有啟發(fā)性教育意義，學生的回答可以直接照搬教材，缺乏了對思維訓練的環(huán)節(jié)，課堂提問的環(huán)節(jié)難以有效發(fā)揮作用。

2.3 忽視反饋環(huán)節(jié)

在課堂提問環(huán)節(jié)，具體操作中，教師對于學生給出的答案，往往不做出評價，使得提問環(huán)節(jié)缺失了有效的反饋。在這一過程中，教師應該根據(jù)學生的作答進行分析，而不是向學生灌輸自己固有的想法。對于學生的回答，如果其中存在錯誤，也要用鼓勵的語言進行安慰，并解釋，切忌一味批評。

3 小學數(shù)學課堂提問教學策略分析

3.1 注重啟發(fā)性問題的設置

在教學實踐中，課堂提問的設置，必須要對學生具有一定的啟發(fā)性。為此，在問題的設計中，問題的展開，要圍繞學生的困惑點，從而在課堂上營造“百家爭鳴”的氛圍，提升學生之間的交流和溝通。不同思維的碰撞，能夠有效提升學生的思維能力，讓學生積極探索問題的答案，對于開拓學生的發(fā)散性思維具有重要價值。在實踐過程中，教師可以充分利用教材中的“你知道嗎”模塊，進行問題的設置，激發(fā)學生的求知欲，引導他們養(yǎng)成探究性思考習慣。

3.2 確保問題設置的針對性

在課堂教學中，問題的設置不是隨意而就，不是照搬教材，而是需要結合小學生的特點，進行針對性設置，從而有效提升學生的學習能力。有針對性的課堂提問，主要可以針對教學過程中的重點和難點，讓學生在層層遞進中獲得知識，把握重點，突破難點。具體而言，如果教師在課堂提問中問：15-5中15是什么數(shù)？可能得到的回答是：是兩位數(shù)，是大于14的數(shù)，諸如此類，就存在提問缺乏針對性的問題，如果換成15在這個減法算式中是被叫做什么數(shù)，則就給了學生一個正確的引導。

3.3 對學生的作答給出合理評價和反饋

為了有效確保課堂提問的效果，教師要針對學生的作答給出合理評價和反饋。這對于提升學生的學習積極性具有重要的作用。如果教師對學生的回答不聞不問，則會對學生造成不小的心理影響。為此，在課堂教學中，對于回答問題正確的學生，要給予肯定和表揚，增強他們的學習積極性，對于回答存在問題的學生，要全面分析這個問題，肯定其中的正確部分，對其中的不足之處進行正確引導，啟發(fā)學生樹立全面思考和分析問題的能力，幫助學生樹立學習的自信心。

4 結語

提問教學策略在小學數(shù)學教學課堂中的應用，對于提升教學質量，提高學生的數(shù)學思維能力具有重要的實踐價值，在具體應用中要注意避免濫用，避免現(xiàn)階段存在的不足，轉變觀念，正確設問，引導學生以正確的方式思考問題、解決問題。

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