論少數(shù)民族學生學習《大學語文》課程的困境與對策

歐云

摘 要 在普通高校學習階段，大學語文已經(jīng)成語言學專業(yè)的必修課程之一，它開闊了語言學專業(yè)大學生的文學視野，增加了他們的文學審美趣味，提升了他們對文學的鑒賞能力?；谏贁?shù)民族的大學生生源地的文化差異性，導致他們的大學語文學業(yè)成就不高，也間接性地打擊了大學生的信心，使他們對大學語文教學活動沒有興趣，最終使大學語文教學活動處于困境，這就需要大學語文教育工作者扎根于少數(shù)民族學生的文化社會背景以及大學語文自身的特性，以尋求少數(shù)民族學生學習大學語文的有效舉措。

【關鍵詞】少數(shù)民族學生；大學語文；課程；困境；對策

高校的大學語文課程，不僅豐厚了學生的文化底蘊，而且引導學生全面提升綜合修養(yǎng)，同時對其他專業(yè)的發(fā)展奠定了文化基礎。然而學生參與大學語文教學活動的自主性和主觀能動行不強，特別是少數(shù)民族學生基于自身的教育成長語言文化背景特殊性，導致他們對大學語文學習能力不強，導致少數(shù)民族學生在大學語文課程上的學業(yè)成績?nèi)找嬖愀?，最終使他們學習大學語文活動深處于困頓狀態(tài)。怎樣促進少數(shù)民族學生參與大學語文教學活動的自主性，這需要眾多大學語文教育工作者全局統(tǒng)籌考慮并革新教學活動，使中華文化精華深入少數(shù)民族學生心中，增強他們的文化自覺性和自信心。

1 剖析少數(shù)民族學生學習《大學語文》課程的困境

1.1 生源地語言文化差異困境

少數(shù)民族學生自小生活在少數(shù)民族聚居的地方，他們的日常交流和交往工具是本民族語言，在進行教育學習階段也多采用本民族語言為載體的教學活動。而大學語文教材以漢語言為載體進行文化傳播和交流教學活動，且許多內(nèi)容涉及深厚的漢語言歷史語言淵源和語法知識，因此，這對于從小就接受本民族語言教育的少數(shù)民族學生來說是一大難題。即使少數(shù)民族學生具有一定的漢語言基礎知識和文化水平，但是他們沒有接受長期性的專業(yè)性學習，致使他們的漢語言文化知識存在著理解偏差和認知誤區(qū)的現(xiàn)象，這勢必會使少數(shù)民族學生不能夠有效地融入到大學語文學習的教學活動中。

1.2漢語言知識學習困境

對大學以前的少數(shù)民族學生的漢語言教學過程進行考察，了解到少數(shù)民族學生在漢語言教學活動中所講授的知識不深，范圍不廣，只是基于對少數(shù)民族進行漢語言學的基礎性認知而開設語文課程。對于漢語言課程要求的基礎性語法知識、文學作品自我性鑒賞能力以及古代漢語教學很少或者根本沒有涉獵。這樣的漢語言教育背景就必然導致少數(shù)民族學生對于專業(yè)性的詞匯、字、漢語語言歷史內(nèi)涵以及作者潛在的意蘊等方面存在理解困難，也必然使少數(shù)民族學生對大學語言教學活動失去興趣，使少數(shù)民族學生對中華文化的漢字語言歷史文化、基礎知識了解甚少，最終使少數(shù)民族學生面對大學語文學習更易于回避。

2 探討少數(shù)民族學生學習《大學語文》課程的對策

2.1 貼近少數(shù)民族學生自身需求，革新大學語文教學方法

開設《大學語文》課程的意在進一步開闊學生的文化視域，豐厚學生的文化內(nèi)涵以及提升學生的自身理解和鑒賞文學作品的能力，從而綜合性地增強學生的文化素養(yǎng)。以往純粹性教師進行專一性灌輸講授的方式，已經(jīng)不適應大學語文學生的需求。從這個角度來說，就需要大學語文教學針對少數(shù)民族學生自己的文化基礎以及背景，并結(jié)合大學語文教材的內(nèi)容，革新教學理念和改進教學方式，使大學語文教學活動既具有語言學習的共性又凸顯少數(shù)民族學生語言學習的個性。首先，大學語文教師對于大學語文教材進行梳理，尋求那些少數(shù)民族學生熟悉的教材進行講授，這樣就能夠使少數(shù)民族學生基于熟悉的文化背景而對文學作品進行學習，極大地喚起他們的思想共鳴，愿意挖掘文學作品中的內(nèi)容和內(nèi)涵去深刻把握作品的中心意圖和文學創(chuàng)作手法，進而提升自己的漢語言文化知識。其次，大學語文教師在進行文化作品講授過程中，以語言換位的理念從少數(shù)民族語言文化視域?qū)ξ膶W作品進行解讀，這樣就很容易的凝聚少數(shù)民族學生學習大學語言的民族之情，激起他們對本民族語言文化的自豪感和自信心，愿意發(fā)揚和傳播本民族文化的知識去解讀大學語文教材，從而也潛在地提升了少數(shù)民族學生學習大學語文的知識水平。

2.2 創(chuàng)建有利于少數(shù)民族學生學習《大學語文》課程的學習情境

與以往的語文教材相比，大學語文教材有很大的差異性，教材來源廣泛性涉及來自世界各地優(yōu)秀中文譯本作品，教材題材多樣性涉及歌劇、散文和評議性作品等，文學作品時間跨度也較大囊括著古代和現(xiàn)代作品。這樣的大學語文教材現(xiàn)狀，對于本身漢語言文化知識不深厚的少數(shù)民族學生來說是一種挑戰(zhàn)。這就需要大學語文教師利用現(xiàn)代多媒體信息技術手段創(chuàng)建少數(shù)民族學生學習大學語文的情境，促使少數(shù)民族學生基于熟悉文化作品的時代背景和作者創(chuàng)作的個人背景角度來學習大學語文知識。例如：學習巴金的《家》時，教師可以事先性讓少數(shù)民族學生課下利用各種學習途徑去搜尋與《家》有關性文章，以及《家》這一文學作品反映的當時中國時代文化背景是什么，當時的人文思想觀念如何，以及家庭倫理觀念又有什么具體性表現(xiàn)。而后在課堂上教師利用多媒體信息技術把這些問題進行一一展示形成《家》學習研討的主線，讓學生根據(jù)已有搜集到的材料進行討論。為了加深學生對《家》文學作品的解讀，教師利用大媒體大屏幕，把這一文學作品當時的社會文化思潮以及家庭價值觀等以視頻角度播放出來，這樣就為學生創(chuàng)建了與內(nèi)容貼切的學習情境，使學生置身于當時封建大家庭的視域內(nèi)去解讀這一文學作品，解讀教材中各個人物的命運定局原因，這樣教學活動有助于使少數(shù)民族學生領會到漢文學作品的藝術魅力，不自覺地就推動了他們學習大學語文的意愿。

3 結(jié)語

基于大學語文是針對高校廣大語言學專業(yè)學生開設的公共性必修學科，這就不自覺地忽視了少數(shù)民族學生語言教育的特點，使少數(shù)民族學生置于以漢語言為載體的大學語文教學活動困局中，進而使少數(shù)民族學生學習大學語文教學活動處于僵化狀態(tài)。因此，這需要大學語文教學工作者綜合性考量少數(shù)民族學生學習大學語文的需求以及大學語文教材自身的特征因素，調(diào)整教學方式，探索適應少數(shù)民族學生學習大學語文的舉措以提升他們的綜合文化素養(yǎng)。

參考文獻

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