評價策略對有效英語教學的思考

楊菊英

【摘要】《英語課程評價標準（2011年版）》實施至今已經(jīng)五年，其評價基本理念“優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力”已在教學改革中取得了一定的成效，但在熱鬧的課改背后仍然存在英語教學評價形式化，達不到教育教學實效的問題。筆者分析對比了新舊課標目標評價體系的差異和目前國內(nèi)外課堂評價的現(xiàn)狀和趨勢，并且從評價效度理論出發(fā)，提出了新課標英語教學有效評價的基本要素，即多元化評價是實施有效教學的前提；評價體驗與思考是有效教學的基礎(chǔ)；評價的核心在于師生、生生之間的合作；評價的關(guān)鍵在于課堂教學中有效的反饋和新的生成，最后提出了評價策略與有效教學的最佳結(jié)合點。

【關(guān)鍵詞】評價策略 評價效度

一、引言

評價效度理論研究者（Moss，P.A.），“課堂評價的關(guān)注點在于促進學生的學習，它的效度主要是關(guān)于后果的?！痹u價本身就是“真實學習的一個片段”，評價與教學的整合讓評價成為教學環(huán)境本身的一部分和學生學習的一部分。實踐證明，教師在教學過程中的有效評價，可以促進課常教學的順利進行，形成教師樂教、學生樂學的和諧融洽的高效課堂。具有高效度的課堂評價要有效地將學生引導到我們所期望的學習上，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上都實現(xiàn)我們做期望的發(fā)展，而不只是局限于事實性知識的掌握等低層次的認知技能；評價任務應當能為學生提供有益的學習經(jīng)歷，能讓學生在評價中得到發(fā)展。

二、新舊課標目標評價體系的差異

英語課程標準（2011年版）將原來的八條評價建議調(diào)整為九條， 附錄里的案例也進行了全面修訂，操作性較強的評價方式和方法得到大量的補充，以兩種方式對小學和初中不同階段的進行評價指導，推出了新的評價理念和方法，強調(diào)評價內(nèi)容的多維化；評價機制的多元化；評價方法的多樣化；評價工具的開發(fā)和測試內(nèi)容的改革。評價由“注重過程評價，促進學生發(fā)展”進一步到“優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力”。新課標評價方案對教師提出了進一步的要求，教師要深刻認識英語教學評價的價值，思考如何在自己課堂教學中體現(xiàn)評價標準做提出的理念，處理好新的評價理念與自己長期形成額的教學行為的矛盾，提高自身的教學實踐能力和教學反思能力，把評價作為有效課堂的一個重要收段，設(shè)計合理、連貫、清晰的教學步驟， 有效組織和實施課堂教學，發(fā)展學生的英語語言知識與能力。

三、新課標視角下評價策略與有效教學的建議

1.方式的傳承與更新，形成性評價與終結(jié)性評價有效結(jié)合。英語課程標準（2011年版）強調(diào)以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出昀情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展做出評價，也稱之為表現(xiàn)性評價。形成性評價的全面性和綜合性較強，可采用多種新式，如：self-assessment、questionnaire、peer assessment、teacher assessment、parent assessment等。終結(jié)性評價（summative assessment）主要指期末、結(jié)業(yè)考試、中考和高考，是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展和知識掌握程度的重要途徑，是以定量為主的評價方式。

2.評價要與課程內(nèi)容、認知類型和難度水平相匹配。這是課堂教學的評價的核心要求。即：評價內(nèi)容應當覆蓋課程標準規(guī)定的內(nèi)容范圍；評價內(nèi)容的分布應與評價所覆蓋的內(nèi)容標準中不同內(nèi)容的分布情況相一致；評價內(nèi)容要考慮標準中不同目標的平衡。 課程標準規(guī)定了學生在一個階段的學習后在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標領(lǐng)域應達到的多方面的目標，評價要關(guān)注這些不同的目標領(lǐng)域。評價任務要符合課程標準所要求的認知類型的任務呈現(xiàn)方式。

3.學生必須有學習評價內(nèi)容的機會。課堂評價的教學核心要求是要讓學生學會依據(jù)教學目標設(shè)定自己的學習目標，事先明確評價目標，這將有助于學生對學習的自我引導、自我監(jiān)控和自我調(diào)整。只有評價與課程內(nèi)容、認知類型和難度水平相匹配，讓學生了解參與評價內(nèi)容，評價才能真正反映學生的學業(yè)成就，評價結(jié)果才能為教和學的改善提供依據(jù)。

參考文獻：

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