淺談《Goforit》教材插圖的有效運用

吳敏娜

【摘要】插圖作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材內(nèi)容的有機組合部分，它傳遞教材內(nèi)容相關(guān)的信息，并提供相關(guān)的背景，利用插圖輔助英語課堂的教學，給學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，利用插圖為詞匯教學，新課導入，突出重點，分解難點服務(wù)，利用插圖進行聽力的預(yù)測，并且用形象生動的插圖培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】插圖 課堂教學 學生英語學習能力

英語新課程標準指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。要求教師在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)，利用各種課程資源，給學生創(chuàng)設(shè)一個語言學習的平臺?！禛o For It》的教材具有這樣一個特點：課本中有大量的插圖，這些插圖大多為卡通圖片，形象生動，貼近學生，貼近生活，符合中學生的心理和生理發(fā)展的需要。插圖緊密聯(lián)系中外學生的生活實際，從學生的家庭生活和學校開始，向社會拓展，為學生提供鮮活生動的圖片素材。是極好的教學資源。我們?nèi)绾卫谜n本中的插圖來進行聽、說、讀、寫的教學，培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力，下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、利用插圖進行課堂教學

1.利用插圖，進行詞匯教學。教材中的Section A是進行本單元基本詞匯和句型的教學，在每一單元的Section A 1a基本詞匯旁邊都配有插圖，以實物圖片或畫面出現(xiàn)幫助學生認知和記憶單詞和詞組。比如在七下Unit 3 How do you go to school？Section A 1a呈現(xiàn)出各種交通工具的圖片，有了這些圖片的直觀教具，老師在課堂上就不必多花時間進行中文解釋，學生在合作和交流中就學會take the train ，take the bus ，take the subway ，ride a bike ，walk并且掌握本單元的基本句型How do you get to school？相比以前是為了詞匯而進行機械的詞匯教學，這種在情境中的詞匯教學，更能激發(fā)學生的學習興趣，有了插圖的幫助，更直觀地進行詞匯教學，方便學生記憶，激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.利用插圖，導入新課。人教版初中英語教材中，教材插圖大多是具有濃郁生活氣息和學生喜聞樂見的內(nèi)容，與學生的現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，若在導入時利用這些插圖，抓住學生的好奇心里，能較好地感受直覺、引起注意、循圖思考的妙趣任務(wù)。比如在七年級下Unit 4 Dont eat in class. Section A 2a Listen ，check the activities Alan and Cindy talk about.在教學前，我首先利用插圖讓學生仔細觀察并提問Who are they？ What are they doing？ Oh ，theyre Alan and Cindy. Theyre talking about the school rules. Do you want to know what they can do and what they cant do at school？因為和他們的學習生活相關(guān)，又是自己熟悉的話題，這就激起學生的好奇心，想知道別的學校的校規(guī)是否和自己學校的一樣，于是就導入了今天的新課，良好的開端是成功的一半，自然就開始了本節(jié)課的話題。

3.利用插圖，突出重點，分解難點。利用插圖突出重點，突破難點。在教學中我們要去挖掘插圖中細致蘊含的教學內(nèi)容，做生動的敘述，有利于學生真正掌握教材中的重點和難點。比如在九年級Unit 10 By the time I got outside ，the bus had already left，本單元重點和難點是學習過去完成時，在學習本單元的語法時，由于比較枯燥，又要記大量的筆記這常引起學生的反感，但在新教材Unit 10 Section A 1a 和2a中出現(xiàn)，以貼近學生生活和他們有相似經(jīng)歷的一組故事插圖，這組圖引起學生的共鳴。有了插圖的幫助，學生就能看明白一組插圖其實是描述一個故事，.主人公Tina 由于睡過頭，而發(fā)生一系列糟糕的事情，借助圖文并茂的插圖學生了解并學會了什么是過去完成時態(tài)，并能運用所學的語法利用學生的想像給每一幅插圖配上了解說詞。One day Tina overslept. By the time she got up ，her brother had already gone into the bathroom. By the time she went outside ，the bus had already left. .When she got to the school， she realized she had left her backpack at home .When she got home ，she realized she had left her keys in the backpack. By the time she got back to school. The bell had rung. 因為有了插圖學生才能在輕松愉快的環(huán)境中學會并運用語法進行造句，體現(xiàn)了在學中用，在用中學的教學理念。

4.利用插圖進行聽力教學。在新教材的Section A 的1b 2a 2b和Section B 的2a 2b都是聽力材料，可見聽力在新教材中占重要的地位。但一部分學生由于基礎(chǔ)比較差，在課堂上播放的聽力的過程中他們常常無事可做，就呆坐著等老師的答案。我們不妨借助教材的插圖，讓學生了解接下來的聽力是圍繞插圖中出現(xiàn)的圖片，利用插圖為我們的聽力服務(wù)。所以每次在聽之前我都讓學生仔細觀察這些插圖和插圖上出現(xiàn)的信息，培養(yǎng)學生的觀察能力。比如在九年級unit6 When was it invented ？ Section A 1a 出現(xiàn)了computer， telephone ， TV， car 這些實物圖片，Look at the things below. In what order do you think they were invented？ 在聽力之前利用這些插圖讓學生分組討論對這些物品的發(fā)明時間進行聽前預(yù)測，I think car was invented before telephone， I think car was invented after telephone， I think computer was invented after TV. 在聽的過程中利用1b的聽力信息檢查自己剛才的預(yù)測是否正確。在聽力教學的過程中利用插圖降低學生聽力的難度，在聽的過程中利用插圖增強學生的自信心。

二、利用插圖，培養(yǎng)學生的學習能力

1.培養(yǎng)學生說的能力。學生不愿意開口說英語的原因之一是覺得“沒話可說”。而利用教材中所出現(xiàn)的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，看圖說話，是一種非常有效的解決方法。比如八（上）Unit 6 Section A 1c，讓學生利用課本的插圖，仔細關(guān)觀察雙胞胎的外貌然后進行問答.A：Is that Tara？ B： No ，it isnt. Its Tina .Taras shorter than Tina. C： Is that Sam？ D： No it isnt. Its Tom .Sam has longer hair than Tom.利用直觀的插圖提供學生語言操練和實踐的機會。

插圖對學生理解課文，記憶課文也有很大的幫助。教師可以引導學生仔細觀察，看懂插圖，根據(jù)情景及課文中的語言，復述課文。如九年級Unit 10 Section B 可利用2a 的四張插圖來復述Daves /Nicks /Joes last April Fools Day.這樣，一方面復習鞏固所學的知識，另一方面，也訓練了學生的口頭表達能力。

2.培養(yǎng)學生閱讀的能力。利用插圖培養(yǎng)學生閱讀的能力，新教材從八下開始每一單元都出現(xiàn)兩篇閱讀文章，可見培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性。如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我們可以利用每篇閱讀篇章中的插圖，讓學生在閱讀之前仔細觀察圖片，預(yù)測文章的主要內(nèi)容，增強閱讀的興趣。比如在九年級Unit5 What are the shirts made of？ Section B 2b 出現(xiàn)三幅插圖分別是sky lanterns、paper cutting、clay.學生在閱讀前根據(jù)插圖，教師提問引導學生進行預(yù)測：What common things are mentioned in the passage？ How many traditional art forms are mentioned？ What are they？讀前利用插圖圍繞閱讀主題進行提問，可以激活學生的背景知識，也可以處理會造成理解障礙的生詞，同時還可以復習學過的單詞和詞組，提高單詞的復現(xiàn)率。如在九年級unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A 3a Full Moon Full Fillings 用插圖激活了學生頭腦中關(guān)于中秋節(jié)的來歷和嫦娥的故事。學生對這節(jié)日和中文故事都非常熟悉，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

3.培養(yǎng)學生寫的能力。我們也可以利用教材的資源，深掘教材資源，既可以讓學生熟悉了解教材，也可以將教材中的語言進行加工、重組，并用語言去完成日常事務(wù)。新目標中有許多的圖片，圖片中包含許多的信息，教師學可以讓學生講圖片中信息用英語文字將它輸出，同時，教師也可以對教材進行整合，對學生進行作文的指導，進一步提高學生的寫作能力。讓教材中的插圖成為學生寫作的素材，讓寫作不再是學生英語學習中的“攔路虎”。在九年級Unit 8的Section B 2a 2b教學之后我設(shè)計了一個寫的任務(wù)，根據(jù)2a的插圖學一篇關(guān)于Jimmy 的作文。因為有課聽力做鋪墊又有插圖刺激學生的視覺，為了更好幫助學生的語言輸出，寫作之前還設(shè)計幾個問題：Who is Jimmy？ What does he usually do？ What do you think of him？ 利用插圖的幫助學生寫出一段關(guān)于Jimmy 的介紹。Jimmy is the boy who finds or buys old bikes that nobody wants. Then he fixes up the bikes and gives them away to Kids who dont have enough money to buy their own bikes .But now he has run out of money to buy bikes.有了這些插圖的幫助，給了學生一個真實的情境，讓學生有內(nèi)容可寫，展開豐富的想像，寫作能力也有了一定的提高。

4.提高文化意識。新課標提出“幫助學生了解世界和中西文化差異“的理念，因此，我們在課堂教學中有必要學生進行文化滲透教育。例如七年級Unit 2 Section A 給我們呈現(xiàn)的是Rick 早晨上學之前要做的事情的圖片，從圖片中我們了解西方國家是早上刷牙后洗澡的，而我們中國是晚上睡覺前洗澡的，又如九年級Unit 12 Section A 1a 中的插圖介紹各國第一次見面時的禮儀時，我們了解在巴西我們應(yīng)該親吻臉頰，在墨西哥我們應(yīng)握手，在日本我們應(yīng)鞠躬，韓國的禮儀和日本一樣，第一次見面也應(yīng)該鞠躬。在這一單元的Section B 2a 的插圖出現(xiàn)的日本的table manners，通過插圖學生了解我國的餐桌文化和日本的有很大差別，在中國我們吃飯發(fā)出聲音是不禮貌的，但在日本當你吃面時發(fā)出的聲音越響，說明你越喜歡他們的食物。這些插圖隱含的文化內(nèi)涵，可以逐漸培養(yǎng)學生了解中西文化差異，使學生逐步學會在實際情景中恰當而靈活地運用，而不至于出現(xiàn)一些不必要的尷尬。

世界著名的作家C.E?？怂乖f，凡是能激發(fā)學生學習興趣的方法，則是最好的方法。我們教師要做有心人，充分挖掘教材中的插圖，有效利用教材中的插圖，總之，我們要做個有心人，慧眼識英雄，因地制宜，就地取材，認真做好圖片資源在聽、說、讀、寫四個方面的運用。通過有效的開發(fā)與利用圖片資源，提高教師的課程資源開發(fā)能力，提高教師利用教材圖片的有效性，同時培養(yǎng)學生對圖片中有效信息的捕捉能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的聽，說，讀，寫綜合語言的運用能力。

參考文獻：

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