試論探究式教學法在中學英語教學中的運用

盧翠梅

【摘要】探究式教學是在新課程標準下提出的一種新型教學方法，探究是其基本特征。它一改以往教學的死板、僵硬，注重探究和創(chuàng)新。不是機械地傳授學生知識，而是注重培養(yǎng)學生獲得知識技能的方法和手段，培養(yǎng)他們的探究能力，提高綜合素質(zhì)。這在中學英語教學中是極其關(guān)鍵的，但是在實際教學運用中卻出現(xiàn)了很多問題，并沒有達到理想的教學效果，本文以下就從探究式教學模式的本質(zhì)出發(fā)，對其存在問題進行詳細探究，并促使其能在中學英語教學中得到廣泛而高效的運用，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】探究式教學法 中學英語 教學

中學英語是學生英語的奠基階段，對學生日后的英語學習極為關(guān)鍵。但是由于英語是第二外語，學生對其接觸不多，再加上英語和我們母語產(chǎn)生的背景和環(huán)境、以及涉及的文化等存在很大的差異，所以學生在學習英語時面臨極大的問題。因此，我們必須著手改革教學方法，從學生日常生活中出發(fā)，激發(fā)他們對問題的探究態(tài)度，通過形式多樣的探究性活動，激發(fā)學生對學習英語的熱情，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力。

一、探究式教學概述

探究式教學法也稱研究教學法、發(fā)展教學法等，是一種以探究為主的教學方法，它是對傳統(tǒng)教學方法的一次極大改進。作為一種新的教學方法，是符合新課程標準要求，也是一種極為高效的教學方法。它講究的是通過探究方式，幫助學生將所學知靈活運用到實際生活中，用以解決實際問題。而且，探究式教學法要求老師要不斷啟發(fā)、逐步引導學生，讓學生通過自己的方法對問題進行探究，從而得出自己的結(jié)論。探究式教學法旨在培養(yǎng)學生的學習能力，探究問題的能力和思維、創(chuàng)新能力，這對學生綜合素質(zhì)提高是極其有利的。

二、探究式教學法的優(yōu)越之處

1.激發(fā)學生的求知欲，提高他們對學習的熱情。探究式教學法不同于傳統(tǒng)的“一言堂”，課堂教學不再是老師的喋喋不休，而是通過一些問題的創(chuàng)設和精心設計，讓學生在生動、輕松的環(huán)境中對問題進行探究。這種方法比較新穎，而且形式多樣，極容易引起學生興趣，提高了他們主動學習的積極性和主動性。而且，這種情境不僅僅是對一些場景的虛構(gòu)和再現(xiàn)，其中還蘊含著重要問題。相比單純的文字，形象思維更加深入人心，令人記憶深刻，老師再通過一些圖片或是視頻導入新課，能極大激發(fā)學生的學習積極性。

2.突出了學生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師在課堂主體問題上都存在認識偏差，他們往往忽視了學生而將自己作為課堂主體，想在有限的課堂內(nèi)盡量傳授給學生較多的知識，出發(fā)點是好的，但實踐證明教學效果并不理想。新課程標準也提出要突出學生的課堂主體地位，還課堂于學生，尊重學生的主體地位。學生是課堂的主體，他們在不斷的探究中努力尋找解決問題的方法，培養(yǎng)他們的解決問題的能力。學生自主探究，通過分析、研究，真正參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)他們思維發(fā)散和獨立思考的良好習慣，同時也培養(yǎng)了學生的探究能力以及發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

三、探究式教學法在中學英語教學中的運用

1.設置情景，主題探究。英語課堂圍繞教材展開，但教材的重點除了單詞和語法之外，更重要的是主題，通過對主題的探究，了解更為深刻的知識。英語探究教學要立足于教材，但又不能僅僅局限于教材，而是通過分析形成不同層次、不同形式的英語知識學習。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和知識重點，前巧妙地創(chuàng)設情境，提出問題，引導學生更快地進入教學活動中，激發(fā)他們學習的熱情和積極性。在這一過程中，學生學到的不再是生硬的知識，而是獲得知識的能力，以及創(chuàng)造性的思維，這對學生發(fā)展來說才是極其關(guān)鍵的。

2.獨立學習，自主探究。學生進入老師創(chuàng)設的問題情境中后，教師要引導和啟發(fā)學生，讓學生對問題進行自主探究，培養(yǎng)他們獨立學習和獨立思考的能力。探究式的教學方法更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習知識的能力，這對學生的長遠發(fā)展是極其重要的。例如在探究實例“friends”中，老師提出要求，要鍛煉學生的“Listening， Speaking and writing”的能力。學生自由組合，互相提問交流，獲取對方信息，在鍛煉學生聽說讀寫能力過程中，獲得有人溝通交流的經(jīng)驗和技巧，掌握運用語言的能力。

3.小組合作，交流探究。確定問題后，學生要對問題進行分析和理解，并積極尋找解決問題的方法，這時小組合作就顯得尤為重要。小組合作，彼此之間進行交談，能在一定程度上消除學生對英語的畏懼心理，也不擔心錯了會不好意思或遭到老師批評等問題，所以更有利于學生放開，暢所欲言。在學習“Plant trees”時，老師“Do you know how to plant a tree？ Speaking and discussing with your mates”，讓學生對自己的種樹經(jīng)歷進行交流，課堂氛圍輕松愉快，學生記憶也比較深刻。

4.鞏固延伸，深層探究。老師在完成課堂教學內(nèi)容以后要及時對知識進行練習，加深印象，對所學知識進行系統(tǒng)化整理，以便學生活學活用。在學生完成練習還有余力的前提下要對知識進行進一步的鞏固和延伸，進行深層的探究。例如在學習as a result后，可以再將知識拓展為as a result of、result in、result from等，更好地激發(fā)學生思維，鞏固拓展所學知識，并將所學知識點串聯(lián)成線，集合為面。

四、結(jié)束語

探究式教學更多地注重學生的主體地位，以學生為中心，也是以學生發(fā)展為目的。實踐證明，探究式教學法是一種頗有成效的教學方法，不僅能減輕教師負擔，還能更好地培養(yǎng)學生能力，提高教學效率。只要把握得當，探究式教學方法都能達到較為理想的效果，學生掌握了學習的方法，能夠進行自主獨立學習，探究新知識，更有利于學生未來的綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

[1]周玲.試論中學英語教學中探究式教學模式的運用[J].新西部（理論），2012，07：169+167.