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    淺談小學(xué)語文閱讀能力的養(yǎng)成

    2016-05-14 18:40:40于海峰
    文學(xué)教育·中旬版 2016年5期
    關(guān)鍵詞:閱讀能力培養(yǎng)小學(xué)語文

    于海峰

    內(nèi)容摘要:語文教學(xué)是以學(xué)生為本的,閱讀教學(xué)是以讀為本的,教師要扮演好閱讀課的角色,在教學(xué)中要學(xué)會“蹲下來”走近學(xué)生,走進(jìn)他們的心靈,做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,注意淡化教的痕跡,創(chuàng)造性地去理解和使用教材,而不是機(jī)械地“教死書”,倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,允許學(xué)生出錯,同時鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中張揚(yáng)自身的個性,這樣既活躍了課堂氛圍,提高了課堂效率,也在無形中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鑒于此,本文主要分析小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)

    一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

    1.教學(xué)形式單一,方法枯燥。一些教師在教學(xué)中過于注重學(xué)生的自由讀書和感情朗讀訓(xùn)練,削弱了對學(xué)生進(jìn)行靜思默讀、讀書勾畫、讀書歸納概括、快速瀏覽課文內(nèi)容等方面的訓(xùn)練,整節(jié)課都表現(xiàn)為學(xué)生自由讀書,或者教師強(qiáng)調(diào)“帶著什么語氣”“帶著什么心情”的朗讀訓(xùn)練,結(jié)果是學(xué)生課文沒有讀通、讀順,更難實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀出自己的理解、讀出自己的體會和感受的目的。

    2.閱讀教學(xué)中目的不明、要求不清。閱讀教學(xué)的成與敗、得與失,起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。閱讀教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)、教材和學(xué)情,三者缺一不可。有些教師認(rèn)識到了閱讀的重要性,但對閱讀教學(xué)的目的不明確,對各年級教學(xué)的要求不清,導(dǎo)致了隨意性“濫讀”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在實(shí)際教學(xué)中,這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了針對各年級學(xué)生要求偏高或偏低問題的出現(xiàn),難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

    3.重講輕讀,課堂提問隨意。在傳統(tǒng)模式的影響下,教師常擔(dān)心學(xué)生不懂,過于注重講解和提問,占用時間多,導(dǎo)致產(chǎn)生“滿堂灌”現(xiàn)象。教師在課堂上的提問也多為對字詞的理解和對課文內(nèi)容的分析,提問的方式多為“是什么”“怎么理解”等問題,缺乏引導(dǎo)學(xué)生深度思考和對文本的整體理解與把握,讓人覺得枯燥、乏味,學(xué)生在課堂幾乎沒有自主閱讀的時間,缺少對對教材中優(yōu)美的語言文字、文章包蘊(yùn)的豐富知識和情感的品味,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

    二.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的具體措施

    1.營造輕松氛圍,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?!爸卟蝗绾弥?,好之者不如樂之者”,興趣是最好的老師,有了興趣,就有學(xué)習(xí)的動力,就有探知的欲望。同樣,要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力,教師要激發(fā)他們的閱讀興趣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣呢?小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。這就要求我們必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松快樂的閱讀氛圍。在這樣的氛圍中進(jìn)行閱讀教學(xué),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一旦興趣激發(fā),就能使學(xué)生思維敏捷,從而迸發(fā)出智慧的火花,語文課也因此煥發(fā)出青春的活力,閱讀教學(xué)也會收到事半功倍的效果。

    2.加強(qiáng)方法指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀技巧。第一步泛讀,即瀏覽,粗知文章大意,理順文章寫作思路。在閱讀過程中,詞義、句義、語段的知識都在發(fā)揮作用,并制約著學(xué)生對閱讀材料的理解。第二步,帶著問題閱讀,即理解性閱讀,即要求學(xué)生不僅了解字面意義,而且要了解作者的寫作意圖、有關(guān)閱讀內(nèi)容的文化背景以及作者通過文章所表達(dá)的思想情感等各方面的知識。第三步,精讀,用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)含的美,然后從美學(xué)的角度去欣賞。教師在課堂上應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并教給他們閱讀的方法,使他們能結(jié)合問題理解文章內(nèi)容。這樣的教學(xué),使大部分學(xué)生的閱讀能力得到了不同層次的提高。

    3.注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力?,F(xiàn)代教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和創(chuàng)造能力。在閱讀教學(xué)中,教師要積極創(chuàng)設(shè)條件,優(yōu)化教法,讓學(xué)生敢想、會想、肯想。閱讀是學(xué)生個性化的行為,沒有標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的興趣、經(jīng)歷等各不相同,教師要珍視學(xué)生個體的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)與理解,創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,不限制學(xué)生的思考,反饋不要過早,以保證學(xué)生能在不受教師的影響下做深入地思考,對學(xué)生的回答也不要過早表態(tài),多引導(dǎo)學(xué)生多維度思考,活躍學(xué)生思維,指引學(xué)生自己悟出正確的見解。

    4.重視課外閱讀的評價。在實(shí)踐中,許多老師均有同樣的感慨,由于學(xué)生數(shù)、作業(yè)量,以及實(shí)際工作量限制,及家庭教育水平的參差不齊,往往課外閱讀有布置無檢查,或者檢查不力,導(dǎo)致了課外閱讀流于形式。這樣,極大地限制了學(xué)生課外閱讀面的拓展,制約了學(xué)生課外閱讀能力的提高,也在一定程度上使《新的課標(biāo)》中有關(guān)課外閱讀目標(biāo)的達(dá)成度大為降低。這已成為小學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練的“瓶頸”,甚至在有些學(xué)校,有些班級已成為了“腸梗阻”,這就需要一定的評價來促進(jìn)課外閱讀的開展。

    總之,只有進(jìn)行了有效的閱讀,才能對文章進(jìn)行條分縷析,才能和作者達(dá)成共鳴,才能領(lǐng)略文章的美。此外,為了適應(yīng)新課程的要求,提高小學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中顯得尤為重要。而良好的閱讀能力會使小學(xué)生受益終身,對他們今后的學(xué)業(yè)和人生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此,做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作、提高小學(xué)生的語文閱讀能力具有至關(guān)重要的作用。文章結(jié)合實(shí)際對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)加以探討,以期為實(shí)踐提供參考依據(jù)。

    (作者單位:內(nèi)蒙古錫林郭勒盟正藍(lán)旗第一小學(xué))

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