特崗教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

苑廣鑫　馮兆海

一、生活環(huán)境的適應(yīng)

特崗教師大都是獨(dú)生子女，其先前的成長(zhǎng)環(huán)境也大都相對(duì)比較優(yōu)越，受到得天獨(dú)厚的呵護(hù)與教育。在家庭中，得到了太多的關(guān)愛；在學(xué)校里，十五六年受到的是良好的教育——如同溫室里育苗一般。因而，大多數(shù)缺少艱苦挫折的歷練，自立自強(qiáng)能力雖然在大學(xué)里也許得到過(guò)鍛煉，但堅(jiān)忍精神與勇毅品質(zhì)仍然相對(duì)欠缺。那么，一旦從繁華的城市奔向較偏遠(yuǎn)的艱苦環(huán)境時(shí)，當(dāng)美好夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)較大落差時(shí)，盼望短時(shí)間成功或獲得認(rèn)可的想法等都容易使之迷茫。下到村小的特崗，或住宿偏僻村小學(xué)校，或寄宿別家，或住宿本部而往返通勤……那么，或是凄清寂寞，或是相處雜擾，或忙碌奔波……有的要自己生火做飯，甚至冷一口熱一口的飲食等，而周末回家，“關(guān)山阻隔”，交通又多有不便……這對(duì)于還較脆弱的青年人來(lái)說(shuō)，也堪稱嚴(yán)峻考驗(yàn)。

這些，從特崗教師角度來(lái)應(yīng)對(duì)，就需要一種精神的支撐，需要意志的努力，需要自己在特殊工作環(huán)境中的自我適應(yīng)、自我調(diào)整、自我歷練。艱苦環(huán)境也是一所特殊的大學(xué)，艱苦鍛煉也是寶貴經(jīng)歷，艱苦感受也是生活所不可或缺的。它將成為未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)積累或?qū)氋F財(cái)富，到那時(shí)，當(dāng)我們?cè)儆龅绞裁蠢щy，你就會(huì)有一種比照，或許會(huì)說(shuō)：比起當(dāng)初的艱苦，這不算什么。

不過(guò)，我們已經(jīng)欣喜地注意到：有相當(dāng)多的特崗教師，已經(jīng)很快走出迷茫，很快適應(yīng)了生活環(huán)境，他們的成熟，不再需要或干脆拒絕父母的呵護(hù)，勇敢地面對(duì)生活，乃至面對(duì)風(fēng)吹雨打，正在成長(zhǎng)著——這是鄉(xiāng)村孩子的福分，是鄉(xiāng)村文明的希望，是中國(guó)教育的希望。

二、常態(tài)教學(xué)的駕馭

特崗教師習(xí)得較多的是近乎學(xué)院式的學(xué)校教育模式，雖然也有諸如聽專家講座、觀課、實(shí)習(xí)等一系列的崗前培訓(xùn)與準(zhǔn)備，但與常態(tài)化的教育教學(xué)還不是一回事。一旦走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的常態(tài)的教育教學(xué)，不可能立刻適應(yīng)，欲駕輕就熟必然有一個(gè)過(guò)程。這就需要特崗教師虛心求教，大膽實(shí)踐，勤于反思而改進(jìn)提升。

比如，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，只是聲光電的色彩紛呈與聲情并茂是不夠的，需要掌握詞語(yǔ)在閱讀理解中的分散體會(huì)，課文思想感情的體悟，哪些要求學(xué)生將筆記呈現(xiàn)在書中，如旁注之類；課后練習(xí)，哪些在品讀中解決，哪些在作業(yè)中處理；練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與檢測(cè)、批改卷面上的記錄，針對(duì)性的輔導(dǎo)，過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)運(yùn)用等都大有學(xué)問(wèn)，都需要不斷探索。而如數(shù)學(xué)的如情境段的循循誘導(dǎo)、新知段的探索理解、應(yīng)用段的體會(huì)梳理等，也都需用心磨課探索。

三、教育情境知識(shí)的積累

情境性知識(shí)指在感覺和表象中直接呈現(xiàn)的東西。任何教育教學(xué)活動(dòng)都是在一定情境中進(jìn)行的，我們的教育行為自然會(huì)受到特定情境的制約，倘能留意教育情境知識(shí)的積累，具有豐富的生活知識(shí)與教育情境知識(shí)，教育教學(xué)就有可能成竹在胸、左右逢源而得心應(yīng)手，就會(huì)更具效能。而特崗教師尤其需要盡快熟悉這種情境，尤其要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情境，情境性知識(shí)對(duì)特崗教師的專業(yè)發(fā)展舉足輕重。

需要熟悉課堂教學(xué)情境。如，對(duì)于課堂教學(xué)場(chǎng)景，就要不斷觀察、感悟、反思，加深對(duì)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、操作以及應(yīng)用等情境的體悟，繼而再創(chuàng)設(shè)、融入新情境，在不斷的反思總結(jié)中，積累情境知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升駕馭課堂的能力，提升教學(xué)水平。

我們不但要熟悉教學(xué)情境，還應(yīng)熟悉學(xué)生的課外生活情境。書本之外還有一個(gè)世界，課外廣闊天地里的生活知識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)同樣具有重要價(jià)值。我們應(yīng)當(dāng)了解乃至洞悉學(xué)生的課外生活情境乃至心理，如喜怒憂傷悲恐驚等，從而運(yùn)籌于斗室之內(nèi)，決勝于課堂之中。要熟悉屬于課外的校園生活情境，如學(xué)生的嬉戲玩耍等；熟悉校外的學(xué)習(xí)與生活情境，如學(xué)生家庭的學(xué)習(xí)與生活情境。它不僅直接關(guān)系著學(xué)生自身的進(jìn)步發(fā)展，也對(duì)協(xié)同家長(zhǎng)教育有重要參考價(jià)值。特崗教師初來(lái)乍到，即使當(dāng)初曾經(jīng)有過(guò)類似的經(jīng)歷，也畢竟因時(shí)過(guò)境遷而仿佛成了遙遠(yuǎn)的故事，那么，就要留意進(jìn)而熟悉。如，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭環(huán)境與生活情境等。還要熟悉學(xué)生的自然生活情境與社會(huì)生活情境。大自然絢麗多姿、氣象萬(wàn)千；社會(huì)生活日新月異、豐富多彩。留意、關(guān)注進(jìn)而熟悉乃至了如指掌，對(duì)于教育教學(xué)同樣有重要意義。

聯(lián)系生活的生活化與應(yīng)用性教學(xué)效果，是毫無(wú)疑問(wèn)的。知識(shí)源于和根植于情境，脫離真實(shí)情境的建構(gòu)，學(xué)習(xí)也便失去意義，必然降低效能。

綜上，特崗教師倘能努力適應(yīng)生活環(huán)境，勤學(xué)、敏行、不斷反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累教育智慧，就能夠不斷完善、提升而迅速成長(zhǎng)。

（作者單位：吉林蛟河市白石山鎮(zhèn)中心校

蛟河市漂河鎮(zhèn)九年制學(xué)校）