美國“最美教師”琳恩

羅朝猛

教育無國界，師魂耀全球。在大西洋彼岸傳誦著一位堅守農(nóng)村學校教學的美國“最美教師”的故事。

閉上你的雙眼，想象一個只有15名學生的班級；想象這個班級學生的跨度從幼兒園到8年級不等；再想象你所教的這些學生就讀于只有一間教室的學校。這所學校位于美國內(nèi)華達州，離當?shù)刈罱男℃?zhèn)有70英里的路程。對于我們常人來說，在這樣一所學校教學是一個巨大挑戰(zhàn)，但對于琳恩·休斯頓老師來說，這就是現(xiàn)實。她現(xiàn)執(zhí)教于內(nèi)華達州的達克沃特學校，這所學校坐落在印第安保護區(qū)與面積20500公頃的荒野地區(qū)之間。

我們邂逅過不少具有傳奇色彩的教師，但琳恩老師的故事使我們更加充滿好奇與感動。美國《教師》雜志社記者曾對琳恩老師進行了專訪，讓我們走進真實而又帶有幾分神秘色彩的琳恩老師，以此揭開她扎根邊遠農(nóng)村學校默默奉獻教育事業(yè)之謎。

《教師》雜志記者：你所在的農(nóng)村地區(qū)學校，“農(nóng)村”到什么程度？

琳恩：離我們學校最近的鎮(zhèn)，有兩盞交通信號燈、一家超市、一個賣軟件的商店、一名醫(yī)生和一名牙醫(yī)。我們所屬的奈伊郡占地面積18000平方英里，該學區(qū)共有學生6000名。我在這所學校已經(jīng)工作了10年。我的教師生涯是在保護區(qū)的另一所只有一間教室的學校開始的，所以我習慣了現(xiàn)在這樣的環(huán)境。

《教師》雜志記者：在農(nóng)村學校工作是一種挑戰(zhàn)，你不覺得這里太偏僻了嗎？

琳恩：我認為每位教師都面臨挑戰(zhàn)，不管他身處何方，也不管他所教的對象是誰，只不過我們面對的挑戰(zhàn)不同而已。對于我而言，挑戰(zhàn)可能來自如何獲取所需信息，譬如，如何帶領(lǐng)學生做實地考察旅行。有時候，我想我的學生可能沒有城市學生那樣經(jīng)歷豐富，但從另一角度，我不需要擔心學生間出現(xiàn)暴力行為或在其他城市學校中常發(fā)生的與政治相關(guān)的事件。當我看到一個有40個孩子的班級時，我想孩子們就是“戰(zhàn)壕”里的“戰(zhàn)友”。

《教師》雜志記者：科學技術(shù)是如何助力你在如此環(huán)境中工作與生活？

琳恩：科學技術(shù)是學生學習經(jīng)歷中的一個重要組成部分。我們擁有實物投影儀和一塊叫“睿智”新品牌的電子白板。因為我們當?shù)貨]有音樂教師，所以我們有些學生就不得不到愛荷華州工作室選修小提琴課，有時我也使用“訊佳普”（Skype，是一款網(wǎng)絡(luò)即時語音溝通工具）來給學生上這些課，我把要教授的內(nèi)容投影到一個6英寸×6英寸的屏幕上。我們也做一些視頻剪輯來指導(dǎo)孩子大聲朗讀，他們用手指著文字伴隨視頻進行跟讀。對于幼兒園的小朋友，我制作錄像來幫助他們練習學習26個字母。年齡大一點的孩子一起利用“播客”進行閱讀，他們個個都是閱讀高手。我們還使用互聯(lián)網(wǎng)來做研究，利用網(wǎng)上小測驗來準備考試題，還利用谷歌地圖來做“真實”的實地考察旅行。

《教師》雜志記者：面對如此大跨度的班級，教學意味著什么？

琳恩：嚴格講，我的教學不是按照“一鍋煮”式的方式進行的，雖然我使用的是自稱為“層層剝皮”的教學方法，通常運用于數(shù)學課堂上。具體說來，首先，我教授孩子們?nèi)腴T課，然后讓高年級學生幫助教低年級的學生。接著，當?shù)湍昙墝W生掌握了一定的知識后，我便安排他們做課堂作業(yè)。對于高年級的學生，我會繼續(xù)上課，包括教授他們更復(fù)雜的運算。

也有時候，我交叉教兩到三個年級的學生，例如：把幼兒園的孩子和一年級的學生放在一塊來教他們學習科學與社會學，七、八年級的學生在一起學習所有的科目，這樣以每學年為單位借助教材開展循環(huán)教學。如果有必要，我也會做適當?shù)淖兺ǎ迅吣昙壓偷湍昙墝W生進行分組教學，因為我還有個助教協(xié)助我教學。我和助教有分工也有合作，這樣有助于我對于每一門課程都要面對不同組別的學生進行教學。

《教師》雜志記者：能否講述有關(guān)你助教的故事？

琳恩：蘭迪七年前來到我們學校，當時她只有21歲。她出色的工作對學生非常有幫助。我請求學區(qū)給她一個全職的崗位，但我們這里被雇傭的機會太少。現(xiàn)在她仍然是作為監(jiān)護人在學校工作，每天工作2小時。

除上課時間外，我和蘭迪是非常好的朋友，我們的居住地相差1英里遠。如果我沒有雞蛋了，我會要我的學生向她借兩個。在學校，成年人僅有我們倆，我們沒有自己的時間。同時，我們不需要花時間去處理那些規(guī)模的大學校同事間復(fù)雜的人際關(guān)系。我們的態(tài)度就是我們所擁有的一切。我們有比較豐富的教育教學資源，從現(xiàn)代教育技術(shù)上講，我們所在的學區(qū)是很棒的，包括擁有電腦和召開電視會議的設(shè)備。

《教師》雜志記者：你請過病假或因私人事情請過假嗎？

琳恩：我記不清是否曾請過病假。至于在學校生病，我還有些好笑的故事。有一次，我們有個學生長水痘。幸好那年我們只有9個學生，結(jié)果他們都染上了。生水痘的第一天，孩子們的家長要他們都待在家里，第二天我給他們打電話說，“你們知道，孩子們都在生水痘，我也躺著中槍了。如果他們不早點痊愈回來上學，我們將在一塊抓癢?！?/p>

《教師》雜志記者：你如何處理那些行為習慣不好的學生？

琳恩：對于那些所謂的“問題”學生，我動了些腦筋，想了些辦法。我更像一個母親或祖母對待孩子們。我用處理自己孩子的方法來處理學生的行為習慣問題。很明顯，我們開始使用的是正面強化的教育方法，旨在讓學生從所做的正確事情中獲得正能量。很少情況下我們讓學生停學，學生也知道一旦某個同學遭停學，他們就沒有了相互交流的機會。

像其他老師一樣，當我的教育方法不奏效時，也會求助于家長予以配合。我最喜歡的格言是：你得發(fā)現(xiàn)小孩之間在流行什么，他們最喜歡擁有的物品和最喜歡做的事情是什么，那么你就利用他們喜歡的東西作為一種“工具”，以此來調(diào)控他們的行為。

《教師》雜志記者：你的祖母、母親和姨媽都曾在只有一間教室的學校工作過，是什么促使你繼承了她們的“衣缽”？

琳恩：我們代代相傳都生長在農(nóng)場地區(qū)。我認為，我們都是由偉大母親培養(yǎng)長大的。她們確信我們知曉工作價值的倫理并將其展現(xiàn)出來。我同時也認為，我母親和祖母她們那兩代女性選擇工作的機會有限，所以我們?nèi)茏匀痪瓦@樣循環(huán)往復(fù)都在農(nóng)村地區(qū)學校從教。在美國一些偏遠的農(nóng)村地區(qū)，只有一間教室的學校很典型，在這種學校任教，對于我來說，那就是一種歷險，但更是一種人生歷練。

（作者單位：中山大學附屬中學）