義務(wù)教育階段學(xué)校生源萎縮，如何積極作為

陜聲祥　陳淑蓉

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校生源萎縮，特別是初中學(xué)校跌至低谷。筆者所處的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，過(guò)去1000多人的初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)在只有五六百人。學(xué)生數(shù)銳減，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)面臨一系列困難。任何事都是有利有弊，生源的問(wèn)題也是這樣。既然生源萎縮已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校逃不脫的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們就要樂(lè)觀面對(duì)，充分挖掘其中的積極因素。具體來(lái)說(shuō)可以實(shí)施三大工程。

一、質(zhì)量提升工程

班額小了，更易于因材施教。從小學(xué)進(jìn)入初中，由于課程門(mén)類(lèi)增多，知識(shí)難度更大，差生面一下擴(kuò)大，并且逐年增加。差生面大，一直是困擾農(nóng)村初中提升教育質(zhì)量的一大問(wèn)題。以前學(xué)生多，班額大，這個(gè)問(wèn)題很難解決。高峰時(shí)期一個(gè)班達(dá)到七八十人，教室里黑壓壓一片，教師上課根本不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生?，F(xiàn)在學(xué)生少了，一個(gè)班三四十人，課堂上，更有條件跟每個(gè)學(xué)生交流，課余，也更有可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生跟蹤管理。了解學(xué)生的家庭，了解學(xué)生的思想，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好，有的放矢，因材施教。學(xué)?？梢灾朴喐蛹?xì)致的計(jì)劃，落實(shí)培優(yōu)轉(zhuǎn)差。筆者所在的學(xué)校，學(xué)生成績(jī)一直存在兩極分化的情況。針對(duì)現(xiàn)在的小班額，學(xué)校摸索出一種“人盯人”的方法，即，科任教師每人跟蹤輔導(dǎo)一到兩個(gè)學(xué)生，基本涵蓋成績(jī)?cè)诤?0%的學(xué)生。由于抓早抓實(shí)，有效降低了差生面，一改“低分段”尾大不掉的狀況。

二、校風(fēng)建設(shè)工程

學(xué)生少了，更易于管教管導(dǎo)。人多，各種矛盾也多，管理的難度大?，F(xiàn)在學(xué)校規(guī)模小了，一個(gè)班，一所學(xué)校就那么多學(xué)生，教師、校長(zhǎng)可以一眼望到底。班級(jí)管理，校園管理，相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易到邊、到底、到位。更有利于老師針對(duì)學(xué)生的情況實(shí)施個(gè)性化教育，矯正不良習(xí)氣，規(guī)范學(xué)生行為。我們學(xué)校從抓環(huán)境衛(wèi)生入手，要求學(xué)生愛(ài)護(hù)校園，愛(ài)護(hù)環(huán)境，自覺(jué)保持室內(nèi)外清潔衛(wèi)生，不亂丟亂扔，學(xué)校每天檢查，每周評(píng)比。堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)校衛(wèi)生狀況大為改觀，教室里收拾得像家里一樣干凈。大家戲言，教室的地板上可以開(kāi)鋪睡覺(jué)。接著將養(yǎng)成教育引向縱深，分別召開(kāi)男生大會(huì)、女生大會(huì)，給他們開(kāi)講座，引導(dǎo)他們做講文明，懂禮儀的當(dāng)代青少年。行為規(guī)范延伸到家庭，學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，不僅通報(bào)學(xué)習(xí)情況，還提請(qǐng)家長(zhǎng)朋友，與學(xué)校一道培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。事實(shí)證明，習(xí)慣養(yǎng)成教育、情感態(tài)度價(jià)值觀教育，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，日積月累，必會(huì)促進(jìn)班風(fēng)、校風(fēng)的好轉(zhuǎn)。而當(dāng)優(yōu)良的校風(fēng)開(kāi)始形成，必會(huì)熏陶感染更多的同學(xué)。傳播校園正能量，校風(fēng)建設(shè)走上正途，新的風(fēng)景自會(huì)呈現(xiàn)。

三、師資培養(yǎng)工程

生源縮減，學(xué)校的師生比大為寬松。過(guò)去達(dá)到1：20，現(xiàn)在有的學(xué)校還不到1：10。教師的工作量減了。要改的作業(yè)，要備的課，相應(yīng)會(huì)少一些。教師有了更多的時(shí)間供自己支配?？梢宰x書(shū)充電，豐厚自己的文化根基，提升自己的業(yè)務(wù)水平。著名特級(jí)教師閆學(xué)曾提出一種觀點(diǎn)：讀書(shū)是一種本源性進(jìn)修。很多教師，盼望到外面學(xué)習(xí)進(jìn)修，卻將讀書(shū)這種人人可為，時(shí)時(shí)可為的進(jìn)修方式棄之不顧。原因很多。改不完的作業(yè)，備不完的課，哪里有時(shí)間??？現(xiàn)在有時(shí)間了，我們是否可以重拾書(shū)本，給自己心靈充充電？給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。甚至有人說(shuō)“一桶水”的理論過(guò)時(shí)了，教師的知識(shí)應(yīng)該像一條河流。不論怎么說(shuō)，因?yàn)槁殬I(yè)的特性，教師應(yīng)該多讀書(shū)，接觸知識(shí)的源頭活水。我們學(xué)校通過(guò)開(kāi)展課題研究，以研促學(xué)，帶動(dòng)教師讀書(shū)學(xué)習(xí)。我們的目的很明確，課題研究不是為了得出某個(gè)科學(xué)定理、科學(xué)論斷，而是為了讓大家的思想起航。俗話說(shuō)，書(shū)到用時(shí)方恨少。課題組教師在研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己筆頭枯澀，思想貧乏，這才感覺(jué)到讀書(shū)學(xué)習(xí)的作用，開(kāi)始找相關(guān)書(shū)籍看，上網(wǎng)查閱資料。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，一所學(xué)校，哪怕什么都沒(méi)有，只要有了圖書(shū)館，師生愛(ài)讀書(shū)，就是一所好學(xué)?！，F(xiàn)在，教師擁有稍微充裕一點(diǎn)的時(shí)間，經(jīng)由學(xué)校有效的引導(dǎo)，走上本源性進(jìn)修——讀書(shū)的道路上來(lái)，不是離“好學(xué)校”更近了嗎？

（作者單位：湖北公安縣甘家廠中心學(xué)校）