《過(guò)秦論》語(yǔ)言之美的課堂習(xí)得

馬治和

西漢初期，著名政論家和文學(xué)家賈誼，用一支雄健有力的筆，將秦朝之過(guò)描述得淋漓盡致，從而成就了千載不朽之名文——《過(guò)秦論》，這篇文章一直以來(lái)都為當(dāng)政者及文人學(xué)士所重視，不僅因其內(nèi)容的深刻博大，更因其語(yǔ)言的雄壯有力。若是深究《過(guò)秦論》文本，再比照傳統(tǒng)文章創(chuàng)作理論，可以發(fā)現(xiàn)，《過(guò)秦論》的有些語(yǔ)言運(yùn)用是不符合通常的行文規(guī)范的，甚至有故意對(duì)抗理論的痕跡，而正是這種表面上的對(duì)抗，讓《過(guò)秦論》的語(yǔ)言顯得不流時(shí)俗甚至奇譎異常。教師如果能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的妙處，學(xué)生定能深得文章創(chuàng)作三味，利于其后續(xù)的古文學(xué)習(xí)與作文。

為了幫助學(xué)生明了《過(guò)秦論》一文的語(yǔ)言特色，教師首先要做的是帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，借助朗讀的辦法整體感受此文在語(yǔ)言上的不同之處。具體做法是，選擇《過(guò)秦論》里面的某一段落，把這個(gè)段落翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)，使學(xué)生能夠兩相對(duì)比，初步了解現(xiàn)代漢語(yǔ)同文言文之間存在的區(qū)別，從而直觀感受到文言文魅力所在。同時(shí)，讓學(xué)生大膽提出基于自身領(lǐng)悟的獨(dú)特看法。朗讀與對(duì)比可以分成三次進(jìn)行：

一、初次朗讀感受重復(fù)美

重復(fù)美是《過(guò)秦論》最突出的特色。歷來(lái)文章均講究簡(jiǎn)練干脆，把重復(fù)視為作文創(chuàng)作的禁忌。但是賈誼卻在這里反其道而從之，偏偏反復(fù)用筆，一意多寫，卻達(dá)到了簡(jiǎn)練筆法所不易產(chǎn)生的震撼效果。比如：有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。再如：因利乘便，宰割天下，分裂山河。其三：振長(zhǎng)策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下……在上面的幾個(gè)例子里面，“宇內(nèi)”“四海”“八荒”“山河”“二周”“六合”等等詞匯，全部都和“天下”意義相同，每句話里面，只要一次說(shuō)明，便能夠使讀者明白其意，而作者反復(fù)用之。同樣，例一里面的“席卷”“包舉”“囊括”幾詞，例二里面的“宰割”“分裂”幾詞，例三里面的“振”“吞”“履”“執(zhí)”等幾個(gè)詞語(yǔ)在意義上也接近，均有“暴虐統(tǒng)治”的含義。若是用傳統(tǒng)理論的簡(jiǎn)練標(biāo)準(zhǔn)加以描述，一句話就能說(shuō)完的事情，作者卻反復(fù)渲染，恣意重復(fù)，這種重復(fù)竟然不使人產(chǎn)生累贅?lè)彪s之感，而是產(chǎn)生了語(yǔ)氣上的江河奔流之效，音節(jié)鏗鏘、意境幽深，使讀者在這種“重而不復(fù)”的語(yǔ)言境界之中領(lǐng)悟到作者那種關(guān)懷國(guó)事的思想，領(lǐng)悟到秦孝公的雄心壯志、惠文、武、昭襄幾代蕩盡群雄的宏大氣勢(shì)，更能切身體會(huì)出千古一帝始皇帝統(tǒng)一天下以后睥睨四海、唯我獨(dú)尊的倨傲，特別是其焚百家言、隳毀名城、遍殺豪杰的殘酷。行文到這里，已經(jīng)不用作者再做過(guò)多的說(shuō)明，讀者已經(jīng)可以直接明白：“仁義不施”所帶來(lái)的惡劣后果。

二、再次朗讀感受繁密美

這篇文章的繁密之美也是特別值得稱道之處。通常來(lái)講，我們說(shuō)某篇文章成功，常常因?yàn)槠湮淖窒淳殻砭蛯⒎泵芎同嵥榭醋魇峭享持?。但是周先慎先生講過(guò)：在藝術(shù)上，利用繁筆，其實(shí)是和通常意義上的啰嗦是有區(qū)別的。賈誼在其所著《過(guò)秦論》里面，所應(yīng)用的“繁筆”功夫，很明確地說(shuō)明了“繁”并非全是一種“病”，而有時(shí)也可以成為一種美。比如下面這段描述：諸侯恐懼，會(huì)盟而謀弱秦，不愛(ài)珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與為一。當(dāng)此之時(shí)……吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵。嘗以十倍之地，百萬(wàn)之師，叩關(guān)而攻秦。

在這一大段文字描寫里面，作者賈誼借助了漢賦的鋪排張揚(yáng)形式，使得繁密的寫法成為吸引讀者進(jìn)入文章境界的一種良好手段?！罢摗边@種文體本義在于“借古喻今，借史譏時(shí)”，如果依照一般理論來(lái)講，只要把上面一大段里面的首句和尾句相聯(lián)，結(jié)為一體，就完全可以使九國(guó)之師合縱攻秦的歷史得到展現(xiàn)。而在文章的創(chuàng)作過(guò)程中，作者卻使簡(jiǎn)筆化為繁筆，并且竭盡重復(fù)渲染之能事，分別詳細(xì)說(shuō)明了賢君、謀臣、武將以及外交使臣的具體姓名，還有其各自所具有的特殊才能等。這種寫法，一方面明確了史實(shí)，使文章的可信度大幅度增強(qiáng)，同時(shí)也是一種氣勢(shì)上的渲染，讓讀者明白天下諸侯共同對(duì)抗暴秦的強(qiáng)大陣容。讀者閱至此處，已經(jīng)能夠感受到秦國(guó)的無(wú)比強(qiáng)大，可謂成功的反面烘托策略。

三、三次朗讀感受瘦勁美

學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次朗讀，能夠體會(huì)到《過(guò)秦論》在重復(fù)與繁密上的特點(diǎn)，而再繼續(xù)深讀，則又會(huì)有不一樣的體會(huì)。若講到“重復(fù)”和“繁密”，則可以稱其是肥碩和豐腴，但是本文在肥碩和豐腴之外，還有用語(yǔ)造句的簡(jiǎn)約之處，簡(jiǎn)約與瘦勁到何種程度呢？作為一篇成功的文章，當(dāng)然絕非干癟寡淡，而是呈現(xiàn)出瘦中顯勁、瘦中顯力的特色。按照劉勰《文心雕龍》里面的話來(lái)講，即“句無(wú)可削”且“字無(wú)可減”，比如下面這些句子：其一——據(jù)函之固，擁雍州之地；其二——俯首系頸，委命下吏；其三——斬木為兵，揭竿為旗等等。在第一個(gè)例子里面，指出秦孝公能夠扼守重關(guān)、擁?yè)?jù)沃土，顯著墨不多，但是明白顯現(xiàn)出其有窺伺天下之意，志不在小。而作者只用了簡(jiǎn)單的一“據(jù)”字、一“擁”字，輕描淡寫的兩個(gè)字，使得境界完全呈現(xiàn)，可謂用筆極為老到。而在第二個(gè)例子里面，“俯”字和“委”字的應(yīng)用，則極恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明了當(dāng)時(shí)的情境，即九國(guó)之師與六國(guó)之士雖然家國(guó)滅亡，卻沒(méi)有恢復(fù)辦法，只能委曲求全。可是，全文的主旨在于“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，秦施暴政，最后導(dǎo)致民心喪失，陳涉首先發(fā)難于大澤鄉(xiāng)，天下云集附應(yīng)，例三里面只用了“斬”和“揭”簡(jiǎn)單兩個(gè)字，卻能夠?qū)⒈姸嗌钍芮卣嗟陌傩彰枥L得有聲有色，其忍無(wú)可忍可態(tài)、奮起反抗之形維妙維肖地現(xiàn)于紙上。由對(duì)這些例子的關(guān)注，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，將“瘦筆”用好，使之同重筆、繁筆相結(jié)合，不僅起到了良好的意境傳達(dá)效果，同時(shí)也讓物象神韻淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，更為主要的是，讀者利用這些簡(jiǎn)潔有力的文字，產(chǎn)生了足夠多的空間想象。

在古典文學(xué)閱讀與引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，我們始終認(rèn)為，所謂的“教”字實(shí)則包含兩方面的含義，其一是努力給學(xué)生提供更多可學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其二是使學(xué)生成功地發(fā)現(xiàn)可學(xué)之處。這里有四個(gè)關(guān)鍵詞需要注意，即“努力”——強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備；“提供”——強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)節(jié)的順暢；“可學(xué)習(xí)”——強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的相銜接；“成功”——強(qiáng)調(diào)學(xué)生由知識(shí)接受到能力習(xí)得的轉(zhuǎn)變。對(duì)于《過(guò)秦論》這篇文章來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言的特色，在這四個(gè)關(guān)鍵詞中都能有所體現(xiàn)，可謂是一篇經(jīng)典的指導(dǎo)性文章。

[作者通聯(lián)：南京市東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校]