高職院校設(shè)計教學(xué)與設(shè)計競賽雙向融通模式研究

蔣海霞 陳家鵬 陳振益

〔摘要〕競賽項目已經(jīng)成為高職院校設(shè)計教育必不可少的實(shí)踐形式，是提升學(xué)生設(shè)計能力的重要手段，盡管如此，競賽項目只能作為現(xiàn)代高職設(shè)計教育的補(bǔ)充，其導(dǎo)入也必須從人才培養(yǎng)的根本目的出發(fā)，切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。

〔關(guān)鍵詞〕競賽日常教學(xué)工業(yè)設(shè)計融通

實(shí)踐教學(xué)是高職工業(yè)設(shè)計教育中的重要組成部分，對于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)有著常規(guī)教學(xué)無可替代的作用。盡管如此，設(shè)計競賽也只能作為整個工業(yè)設(shè)計教育的一部分，無法替代常規(guī)教學(xué)，因此，如何充分理清設(shè)計競賽與日常教學(xué)的關(guān)系，并將競賽項目融合到日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)競賽與常規(guī)課程體系的有效對接，培養(yǎng)合格的設(shè)計人才，是設(shè)計教學(xué)中亟待解決的問題。

一、設(shè)計競賽融入日常教學(xué)的意義

（1）有利于培養(yǎng)符合從業(yè)規(guī)格的設(shè)計人才

首先，一些權(quán)威競賽項目的主題和評判標(biāo)準(zhǔn)傳遞出政府、產(chǎn)業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的需求，在一定程度上可以作為未來人才培養(yǎng)定位的導(dǎo)向，并以此為參考完善高職工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行及時跟蹤和評價，構(gòu)建相對完善的課程體系和管理制度，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的革新；其次，設(shè)計競賽豐富了高職工業(yè)設(shè)計教育的實(shí)踐平臺，通過“以賽促練”、“以賽促學(xué)”，使學(xué)生所學(xué)知識能夠在一定程度與社會實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)要求相結(jié)合，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)及符合從業(yè)規(guī)格的設(shè)計人才。

（2）有利于提高教師的職教能力

教師對于競賽信息的關(guān)注，可以及時了解行業(yè)及學(xué)術(shù)界的最新設(shè)計趨勢，開闊視野；為了指導(dǎo)學(xué)生獲得較好的競賽名次，教師首先要提高自身的實(shí)踐動手能力及對于比賽的把控能力；為了達(dá)到提升學(xué)生設(shè)計能力的目的，讓競賽項目與課程有效對接，教師必須從專業(yè)建設(shè)的全局角度，合理組織課程體系，改革教學(xué)方法，完善教學(xué)管理制度。因此，設(shè)計競賽與常規(guī)教學(xué)的融合，對于設(shè)計教師，尤其是青年教師知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)實(shí)踐能力及專業(yè)建設(shè)能力等職教能力的提升有顯著的促進(jìn)作用。

（3）有利于提升辦學(xué)知名度，構(gòu)建專業(yè)品牌

辦學(xué)知名度對于專業(yè)的發(fā)展有著重要作用。盡管專業(yè)品牌的構(gòu)建取決于長年的辦學(xué)積累和綜合的辦學(xué)實(shí)力，但是設(shè)計競賽廣泛的傳播性及影響力能夠?yàn)楂@獎院校迅速提升在行業(yè)、企業(yè)的知名度和影響力。廣州美術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等著名設(shè)計院系不斷在國內(nèi)外各大設(shè)計競賽中獲獎，對確立專業(yè)在業(yè)界的地位有重要的作用。而對于大部分辦學(xué)較晚、基礎(chǔ)相對薄弱的設(shè)計院校來說，通過競賽獲獎的方式則可以實(shí)現(xiàn)“以小博大”，短時間提高辦學(xué)聲譽(yù)，擴(kuò)大影響力。

二、設(shè)計競賽與常規(guī)教學(xué)融通的課程改革

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)的完善

設(shè)計教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)掌握系統(tǒng)設(shè)計知識、具有綜合素質(zhì)的設(shè)計人才。設(shè)計競賽側(cè)重的是對某一類型產(chǎn)品或某一設(shè)計要素的設(shè)計體現(xiàn)，可以作為培養(yǎng)合格設(shè)計人才的一種教學(xué)形式，也可以作為檢驗(yàn)日常教學(xué)成果的手段，但是不能完全替代常規(guī)教學(xué)。將競賽項目導(dǎo)入課程體系中，須對參差不齊的競賽項目進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，同時，從權(quán)威競賽傳遞的訊息中捕捉設(shè)計的新趨勢及對設(shè)計人才的新需求，進(jìn)而反饋至人才培養(yǎng)方案的修訂和完善中。

對競賽項目主題的分析包括競賽所涉及的設(shè)計范圍、產(chǎn)品類別、所提倡的設(shè)計原則和理念，尤其是對歷屆獲獎作品的研究，可以清晰地梳理出競賽所傳遞意義、期望的目標(biāo)以及對學(xué)生知識技能要求。并不是所有競賽都適合高職類學(xué)生參加，但是經(jīng)過甄別的競賽所傳遞的信息可以為人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂提供參考。例如國際“rod concept”和“IF concept”設(shè)計競賽，一直以來關(guān)注人文、綠色設(shè)計，提倡通過優(yōu)秀、簡潔的創(chuàng)意來解決環(huán)境、能源、弱勢群體以及其他的生活小問題，這也要求在高職設(shè)計教育中加強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷，具備對生活、社會敏銳的觀察能力；而在最近的“全國職業(yè)院校技能設(shè)計競賽———工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計與快速成型項目”比賽中，要求學(xué)生既要進(jìn)行創(chuàng)意造型設(shè)計，同時也要進(jìn)行結(jié)構(gòu)裝配及3D打印，迫使高職設(shè)計教育中必須重視創(chuàng)意與實(shí)際生產(chǎn)的對接，學(xué)生必須掌握相對綜合的知識和技能。

（2）課程教學(xué)安排與競賽項目的對接

由于設(shè)計競賽有明顯的針對性，同一個競賽項目也不一定適合所有年級的學(xué)生，因此，必須從階段性的教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生的技能層次和知識結(jié)構(gòu)將競賽項目導(dǎo)入不同年級的課程當(dāng)中，使競賽主題與教學(xué)對接。例如，在大一的中后期可以將手繪競賽導(dǎo)入課堂中，與手繪表現(xiàn)技法課程結(jié)合，而由于其他的專業(yè)課程及二維、三維等電腦表現(xiàn)技法課程未展開，這一階段學(xué)生不適合作為主體參加其他的綜合類競賽；而在大一后期及大二前期，學(xué)生已經(jīng)掌握了常用的設(shè)計表達(dá)手段及基本設(shè)計流程和設(shè)計理念，適合參加“rod concept”、“IF concept”、國際家居產(chǎn)品設(shè)計等國內(nèi)外以創(chuàng)意和造型為主的競賽。這類比賽對材料、結(jié)構(gòu)、工藝的要求不高，注重問題的解決、創(chuàng)意的表達(dá)等，適合鍛煉學(xué)生的設(shè)計表達(dá)及觀察生活、解決問題的能力；大二下半期起，學(xué)生已經(jīng)開始較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)綜合設(shè)計技能和專業(yè)知識，綜合性的設(shè)計比賽可以導(dǎo)入，如全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計比賽、全國職業(yè)院校技能競賽等，其對表達(dá)、創(chuàng)意、造型、結(jié)構(gòu)等方面有著嚴(yán)格要求，甚至還需要提供模型手板。同時，專項類的比賽也可以導(dǎo)入到實(shí)訓(xùn)課程中，例如家電設(shè)計、玩具設(shè)計比賽等。

為了更有效率地組織競賽，相關(guān)課程的上課時間也可以根據(jù)競賽進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)時間與競賽對接。例如“IF concept”和“rod concept”作品提交為每年1月和5月左右，相關(guān)的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計課程可以安排在作品提交前，以適應(yīng)比賽的期限；國內(nèi)許多綜合性競賽，例如全國大學(xué)生工業(yè)設(shè)計比賽作品提交都在暑期左右，相關(guān)的產(chǎn)品設(shè)計實(shí)訓(xùn)課程適時的安排在期末階段，這樣可以集中力量參加競賽。

（3）教學(xué)方法及管理制度的完善

競賽項目導(dǎo)入課堂最終的目的是“以賽促練”、“以賽促學(xué)”，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)設(shè)計人才培養(yǎng)的目的。為了確保競賽項目導(dǎo)入課程后的教學(xué)實(shí)施的高效性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和管理模式改革也勢在必行。

“課堂制”和“課題制”并行。以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行基礎(chǔ)及系統(tǒng)知識的教學(xué)和梳理；以競賽課題為驅(qū)動，設(shè)立目標(biāo)導(dǎo)向，提高學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際項目的能力。通過傳統(tǒng)課堂的成績和學(xué)分制度來規(guī)范學(xué)生的參賽行為，對于積極參賽以及獲得較好成績的學(xué)生，給予成績和學(xué)分的獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的參賽積極性。

“大眾教學(xué)”與“精英教學(xué)”結(jié)合。在課程中導(dǎo)入合適的競賽項目，可以強(qiáng)制性地要求全部同學(xué)參賽，通過課堂教學(xué)的推進(jìn)來保證整體的教學(xué)質(zhì)量；建立工作室平臺，對于部分優(yōu)秀的學(xué)生和作品，在課堂之外給予額外的指導(dǎo)，以提升部分作品的深度，同時適當(dāng)培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，用以激勵和帶動其他學(xué)生。

“單一指導(dǎo)”與“交叉指導(dǎo)”。改變傳統(tǒng)指導(dǎo)教師完全單打獨(dú)斗的現(xiàn)象，建立穩(wěn)定、合作的教師指導(dǎo)團(tuán)隊。在宏觀和微觀層面上，指導(dǎo)教師對各個階段人才培養(yǎng)目標(biāo)和導(dǎo)入的競賽有清醒認(rèn)識；一些高難度、綜合性較強(qiáng)的競賽，在不同設(shè)計階段，可以由不同知識構(gòu)成的教師參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)教師資源利用的最大化，提升作品的深度和質(zhì)量；在一些重要的比賽中，允許學(xué)生的參賽作品可以作為其他老師相關(guān)課程的作業(yè)，以集中精力和時間參與競賽；建立指導(dǎo)教師獎勵制度，所有相關(guān)的教師可以共享指導(dǎo)學(xué)生獲獎的榮譽(yù)和獎勵，提高教師參與的積極性。

總之，競賽項目已經(jīng)成為高職院校設(shè)計教育必不可少的實(shí)踐形式，是提升學(xué)生設(shè)計能力的重要手段，盡管如此，競賽項目只能作為現(xiàn)代高職設(shè)計教育的補(bǔ)充，不能完全替代常規(guī)的設(shè)計教學(xué)。競賽項目的導(dǎo)入也必須從人才培養(yǎng)的根本目的出發(fā)，切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。另外，競賽課題與企業(yè)的實(shí)際課題在設(shè)計要求、設(shè)計流程以及設(shè)計評價等方面還存在著較大地不同，因此也要重視其他的實(shí)踐形式，豐富設(shè)計教育的教育模式。

（責(zé)任編輯曉芳）

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