芻議微型課堂

賈恒翠

新課程改革以來，微型課堂以10至15分鐘左右為宜，不要求教學環(huán)節(jié)的完整性，但更注重突出教學重點，突破教學難點，追求環(huán)節(jié)的緊湊和有效。教研組在第三次教研活動時，依托微型課堂這種研究方式，以“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”為題，展示并促進了教師的個性發(fā)展?！爸匾暱谒?，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學與解決問題有機地結合在一起。本節(jié)課的教學通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化。

微型課堂教學理念多樣化微型課堂以10至15分鐘左右為宜，不要求教學環(huán)節(jié)的完整性，但更注重突出教學重點，突破教學難點，追求環(huán)節(jié)的緊湊和有效。我們教研組在第三次教研活動時，依托微型課堂這種研究方式，以“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”為題，展示并促進了教師的個性發(fā)展。

每位執(zhí)教者充分發(fā)揮各自的能力與特長，從課件制作到板書設計，從課堂活動到重難點處理，各顯神通，各盡所能。本次活動時間雖短卻能共同體現(xiàn)出“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”這一新課程理念?！爸匾暱谒?，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節(jié)課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一、注重已有經(jīng)驗，體驗“多樣化”

提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學生學習個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”。在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)學生學習的個性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理”“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎”這兩個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。

二、重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”

方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

同樣一節(jié)課，通過不同的方式讓老師們講授得風格各異，異彩紛呈。教師通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學過程中的一些不足之處，同時針對不同點進行思考與討論。

1.情境的創(chuàng)設由生活中的旅游乘車問題導入。數(shù)學源于生活，抓住這一點，讓學生觸景生情，以乘車情境作為導入，讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，學生通過自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設計，我只是選擇了其中的一組方案進行學習。情境的導入，為學習新知做好了鋪墊。

2.探索新知由乘車方案入手，讓學生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位）的計算方法，學生在一年級已經(jīng)學習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進行計算。在探索計算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，只有幾個孩子用了列豎式的方法進行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學生進行了板演，此時讓孩子認真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學生說了自己計算的過程。此時的我，有了新的想法，立標課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學生的第一感覺非常重要，所以在教學豎式的寫法時，我在黑板上進行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3.展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計算，便把這個問題交給了孩子。先讓學生同桌之間交流算法，然后學生展示，在展示的時候，有的學生從個位算起，有的學生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，我并沒有提示孩子非得從個位加起不行，而是給學生留有了下一步學習進位加法的計算空間。在教學進位加法時，學生對于從個位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學生說，從十位加好，有的學生說從個位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個位進的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個位加起方便。給予學生所說，學生進行了練習，從中體驗了知識的生成過程。

4.鞏固練習以基本的筆算開始，加深學生對于本節(jié)課的認識，同時提高了學生對筆算算理的理解。在討論中，大家主動深入地研究教材，研究課堂，研究學生，從而尋找更加有效的教學方式。

當然，我們的微型課堂還有許多不成熟的地方，有待進一步的探索和改進。今天依然是播種的季節(jié)，明天依然需要付出耕耘的艱辛。我們組將不斷加大對微型課堂的研究力度，大膽實踐，開拓創(chuàng)新，讓微型課堂真正成為老師們可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺，用扎實的腳步推動新課程改革向更深更遠方向發(fā)展.