朱海燕
高中數(shù)學知識抽象深奧,很多學生在學習時感覺力不從心,從而失去了學習的興趣,教學效果自然難以盡如人意,而教學評價作為教學活動中的關鍵環(huán)節(jié),在調(diào)動學生學習積極性和主動性,幫助教師及時調(diào)整教學方法和教學策略中有著得天獨厚的優(yōu)勢.形成性評價是一種動態(tài)的評價過程,教師需要通過在課堂提問、板演或者書面作業(yè)、小測試、試卷等途徑獲得.在此基礎上,教師才能對不同類型的學生出現(xiàn)的不同問題分析原因,教師要作出相應的評價,以此促進學生改進或提高.因此,在高中數(shù)學教學中,探討高中數(shù)學教學形成性評價及其應用,因材施教,因人而異,采用科學合理的評價方式,對提高高中數(shù)學教學質(zhì)量有著積極的意義.
一、高中數(shù)學教學形成性評價的概述
高中數(shù)學教學形成性評價在教學過程中,對每個教學環(huán)節(jié)進行客觀評價,以了解學生對教學內(nèi)容的理解與掌握程度,及時對教學過程進行調(diào)整,確保教學目標順利實現(xiàn).
高中數(shù)學教學形成性評價的功能主要體現(xiàn)在:①幫助教師調(diào)整教學策略.高中數(shù)學教師可以通過觀察學生在教學活動中的表現(xiàn),如學生的學習態(tài)度、對數(shù)學知識的掌握程度和數(shù)學活動的參與度等,做出客觀真實的評價,并以此對教學方法與計劃進行調(diào)整,提高課堂教學的效果.②激勵學生努力學習.學生可以利用教學形成性評價,對學習方法與學習過程進行總結(jié)、反思和調(diào)整,幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣和端正學習態(tài)度,使學生充分認識自我和發(fā)展自我,充分挖掘自身潛力,樹立學生學習的信心,激勵學生努力學習.例如,有學生在某個知識環(huán)節(jié)學得不扎實或有所疏漏,以致于遇到難題無法下手,陷入不懂不會的境地.要及時發(fā)現(xiàn),及時找學生分析原因,查漏補缺,幫學生建立信心,采取補救措施,激勵其跟上整體學習的節(jié)奏.
二、高中數(shù)學教學形成性評價的應用措施
1.做好評價前的準備
高中數(shù)學教學形成性評價需要教師和學生共同完成,所以高中數(shù)學教師需要做好評價前的準備,告知學生評價內(nèi)容、方式和標準,讓學生有充分的心理準備.
例如,高中數(shù)學教師在對學生課時作業(yè)與跟蹤練習進行評價時,可以告訴學生評價內(nèi)容為作業(yè)上交情況、完成時間、完成質(zhì)量和存在的問題,評價方式為學生自評和學生互評,評價標準是學生對數(shù)學知識的理解與掌握情況.同時,高中數(shù)學教師需要對學生學習成果進行評定,要把學生進班成績、各次測驗成績,縱橫變化態(tài)勢繪制成表格或者圖形進行對比,這樣形成動態(tài)示意圖,直觀形象地分析出其學習升降情況.這樣,老師就有了評價的依據(jù),由表及里地進行分析,如學習興趣、學習態(tài)度、學習方法和學習能力等,比較學生在實施形成性評價前后的變化,準確地進行動態(tài)評價與形成性評價,幫助學生積累經(jīng)驗或吸取教訓,及時查漏補缺,糾正偏差,改進學習方法,力爭提高學習效率.教師也可以據(jù)此制定切實符合學生發(fā)展的教學計劃,改進教學方法,提高課堂教學效率,真正發(fā)揮形成性教學評價的作用與價值.
2.明確評價任務及對象
高中數(shù)學形成性評價的任務是促進學生學習進步和全面發(fā)展,所以高中數(shù)學教師在教學過程中需要明確評價任務,實現(xiàn)教學相長的目的.
例如,在“正弦定理”教學中,形成性評價的任務是培養(yǎng)學生探索數(shù)學規(guī)律的數(shù)學思想與方法,讓學生通過平面幾何、三角函數(shù)、正弦定理和向量數(shù)量積等知識間的關系,認識到它們之間的聯(lián)系與辯證統(tǒng)一,從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力,發(fā)展學生的創(chuàng)新意識.同時,高中數(shù)學教師需要明確評價對象為學生,依據(jù)學生性格特點、興趣愛好和學習能力等,對學生個人進行獨特評定,從而使形成性評價得到學生的認可,切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作意識和實踐能力.
3.明確評價的內(nèi)容
在高中數(shù)學教學形成性評價中,教師需要堅持全面性的原則,注重評價內(nèi)容多元化,確保評價內(nèi)容可以全面反映學生學習的真實情況.
例如,在“直線與方程”的教學中,教學目標:讓學生了解一次函數(shù)圖象和直線方程概念,掌握直線傾斜角與斜率概念,以及直線斜率公式;教學重點:讓學生理解直線傾斜角與斜率概念,掌握直線方程形式、兩點間距離公式、點到直線距離公式和兩平行線間距離;教學難點:讓學生對化歸與轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想和函數(shù)與方程思想等數(shù)學思想方法進行合理運用.高中數(shù)學教師根據(jù)教學目標和教學重難點,確定教學形成性評價內(nèi)容為學生對教學重難點的掌握情況、作業(yè)完成情況、課堂回答時的表現(xiàn)和筆記記錄情況等,以及學生在解決問題時表現(xiàn)出的態(tài)度、意識與價值觀等,這樣全面的評價內(nèi)容可以幫助教師掌握學生實際學習情況,從而及時調(diào)整教學計劃和方法,提高課堂教學的效果.
4.采用多種評價形式
在教學形成性評價中,教師需要采用多種評價方式,這樣既可以確保教學形成性評價的全面性,又可以讓教學形成性評價得到學生的認可,使教師順利開展教學形成性評價工作.
例如,教師可以采用小組評價方式,對學生在學習活動中的表現(xiàn)進行評價,評價內(nèi)容包括發(fā)言次數(shù)、作業(yè)獨立完成情況、課堂筆記記錄情況、聽講情況、接受評價情況和在組內(nèi)工作中的表現(xiàn)情況等,幫助學生對自己的學習情況進行準確定位;采用學生自評的方式,對學生作業(yè)完成情況進行評價,評價內(nèi)容包括作業(yè)完成時間、出現(xiàn)錯誤的原因和錯題修改情況等,幫助學生真正掌握教學內(nèi)容;采用教師評價、家長評價和小組評價相結(jié)合的方式,為學生建立學習檔案,評價內(nèi)容包括學生在不同學習階段的表現(xiàn)、在家庭學習情況的表現(xiàn)和小組活動中的表現(xiàn)等,幫助學生明確奮斗目標,感受到學習時帶來的成就感和愉悅感,調(diào)動學生學習的積極性與主動性,促進學生的全面發(fā)展.因此,在形成性評價過程中,教師要注意學生個體差異,以鼓勵為主,批評為輔;對于個別錯誤以單獨交流為主,對于共性錯誤需要集體糾錯為輔;必要的時候要采取一定的懲戒措施,這樣學生才會揚長避短,取得進步.
總之,在高中數(shù)學教學中,教師需要依據(jù)學生的興趣愛好、性格特點和學習能力,采取教師評價、家長評價、小組評價和學生自評等多種評價方式,從學生學習態(tài)度、作業(yè)完成情況和小組學習中的表現(xiàn)等方面,完善教學形成性評價的內(nèi)容,真正發(fā)揮教學形成性評價的作用,實現(xiàn)教學相長的目的.