優(yōu)化數學學習品質提高自主學習能力

陳莉

與西方學生比較，我國學生的自主性、創(chuàng)造能力往往偏低.正如著名教育家尼爾·波斯特曼所批評的：“孩子們入學時像個‘問號，畢業(yè)時卻像個‘句號，這只能是學校教育的失敗.”以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質為目標，這樣才是科學的、前瞻的教育，才能體現現代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征.因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力、終生的學習能力成為了時代的主潮流，“教是為了不教”、“讓學生學會學習”這樣的教學目標才能適應社會發(fā)展的需要.我們數學課堂教學當仁不讓地必須成為培養(yǎng)學生自主性學習品質的主陣地.

人本主義教學觀告訴我們：學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能.因此，作為數學教師，如何引導學生，充分發(fā)揮他們的自主性，形成自主學習的能力，有很多值得探索的地方.

一、重塑師生關系，奠定堅實的基礎

1.充分體現課堂的民主性

首先要建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發(fā)展思維.課堂教學是教師與學生的雙邊活動，是教師和學生在共同的教育教學活動中，通過相互的認識、交往和感情作用而建立起來的一種人際關系.著名教育家巴班斯基說過“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程.”教師必須拋棄“師道尊嚴”的束縛，除了在日常學習生活中主動關心學生，更要學會尊重學生與眾不同的提問，尊重學生與眾不同的觀點，把學生作為一個有著獨立人格的人來對待.這樣學生才會從束縛和緊張的陰影中擺脫出來，煥發(fā)出其好奇的天性，去主動探索，不斷求新.其次，要創(chuàng)設和諧愉悅的教學氛圍.寬松和諧、民主合作的的課堂氛圍，才是學生自主學習能力提高、個性得到良好發(fā)展的土壤.要以學生為主體，甘愿做人梯，做幕后“導演”，把學生推向數學教學的舞臺的中央.

2.牢固樹立正確的學生觀

學生是學習的主人，學習的主動權應掌握在學生手中.讓學生積極能動地參與數學教學活動，積極主動地進行探究和實踐.科學研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍.”因此，教師要以人為本，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，能成為不斷變化發(fā)展與進步的個體.我們老師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教”，做到尖子生吃飽，后進生吃好.使全體學生自主參與，激勵競爭，形成一個“生教生，生教師，師教生”，全班師生共同提高的統一和諧的整體.

3.不斷強化自主學習的信心

我們數學老師一個很重要的任務，就是要不斷挖掘學生的潛能，指導、組織、幫助、激勵學生去學習，喚起學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獲取知識、掌握學習策略的能力，使學生更具創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力.要盡可能多地把學習活動交由學生自主地安排和進行，給予學生充分的信任，以培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流的能力.

二、創(chuàng)設學習情境，培育肥沃的土壤

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現者、研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤其強烈.”教師要給學生提供必要的時間，空間和相應的條件，讓學生全員參與、全程參與、全方位參與.

1.給學生更多的自主時間

在教學過程中，教師少講、精講，多采用啟發(fā)誘導的方法，誘發(fā)學生的學習欲望，提高學生的學習興趣.給學生充足的時間去操作去思考去交流，把教師的教學活動內化為學生的自主學習，從而促進其自主學習能力的培養(yǎng).

2.給學生更多自主質疑的權利

愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”數學就由問題構成，由簡單到復雜，再由復雜到深刻，如果學生能夠發(fā)現問題，并且敢于向老師提出來，那正是他刻苦學習，主動鉆研的表現.我們要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在“疑”中產生問題，在“疑”中產生興趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能進出創(chuàng)新的火花.我們要尊重學生獨立的思維方式，培養(yǎng)學生不信書、不信師的敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識，將質疑升華為學生學習的動機和需要，有利于培養(yǎng)他們的批判性思維能力.例如“絕對值”一節(jié)的教學，可按四人一組把學生分成若干小組，通過合作學習，學生不難得出：（1）一個正數的絕對值是它本身；（2）零的絕對值是零；（3）一個負數的絕對值是它的相反數.在此基礎上，可繼續(xù)提問：（1）絕對值等于本身的數有哪些？（2）任何一個數的絕對值都是正數嗎？（3）若a>0，則|a|=[CD#3]；若a=0， 則|a|=[CD#3]；若a<0， 則|a|=[CD#3].（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，讓他們總結出絕對值的一些重要性質.

3.給學生更多自主探究的方法

除常規(guī)方法指導外，著重教給學生學習策略，讓學生知道在具體的學習情境中，如何選擇調用最有效的學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思、自我調控學習全過程，提高自學能力.這是自主學習成功的核心要素.要想方設法讓學生從被動學轉變?yōu)橹鲃訉W，應指導學生養(yǎng)成看書的習慣，思考問題的習慣，追本溯源，尋求規(guī)律，把握其內在的數學規(guī)律和數學本質.例如在講授《對稱圖形》這節(jié)內容時，我就布置給學生動手操作的剪紙活動，然后再引導他們思考這些圖形的共性特征，再引導思考對稱圖形和圖形的對稱的區(qū)別與聯系，學生學得輕松，掌握牢固.

4.創(chuàng)設更多合作交流的可能

我們教師將需要解決的數學問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目.它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法.學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等.例如對“圖案設計”的教學，我要求學生利用計算機完成以下問題：（1）我喜歡的數學圖形；（2）收集一些公司或企業(yè)的標志圖案；（3）為我們班設計班徽.學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生搜集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示.這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內容，增加了課堂密度，使學生學到很多書本上學不到的知識，既提高教學效益，又使他們學會交流和分享研究成果，更能增大成功機會，體驗成功的快樂，發(fā)展樂于合作的團隊精神，促進心理健康發(fā)展.

三、靈活評價激勵，增強助推的動力

科學評估、激勵評價是自主學習的動力.激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心，在課堂上教師應對不同的學生采取不同的評價標準，在不同的場合采取不同的評價形式.對學生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事.對于學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定；有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，直到獲得正確的答案.對待一些思維相對較慢的學生表現出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經常性地使用“不錯”，“很好”，“你能行”，“試試看”等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助.比如，有位同學數學成績不好，性格也非常內向，從不主動提出問題，也不敢舉手發(fā)言，我就經常提問他，鼓勵他積極去思考，大膽發(fā)表自己的見解，使該位同學在激勵中不斷進步，感受到學習也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂.

學生勤寫數學日記，也是學生自我評價、自我激勵的很好的方式，對于師生都具有重要意義.通過寫數學日記，學生可以對所學內容進行總結，可以用數學的語言或者用自己的語言來表達數學的思想和方法，也可以像和自己談心一樣寫出自己的真實感受——美感、趣味、困難、疑惑…….而且，數學日記還可以發(fā)展成為一個“自我報告” ：評價自己的能力或者反思自己解決數學問題的策略.在這個意義上，數學日記還有助于數學老師培養(yǎng)和評價學生的反省能力.一般說來，大多數學生會發(fā)現這種形式的寫作有些困難；所以剛開始的時候，可以要求學生寫寫他們解決某一個問題的過程或者記錄某一天的問題解決活動.比如，可以要求學生設想給一個朋友寫信，談談自己在數學課堂上的活動；或者假想一個比自己年級低的同學，想辦法用比較簡單易懂的語言向他解釋解決某個數學問題的過程等等.剛開始，為了便于學生操作，教師可以先給他們提供一個數學日記的格式，規(guī)定一些要求寫的內容.比如下面就是數學日記的一種格式（如圖1）.

激勵是一種力量，是驅動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量.只有運用激勵性評價，才有利于學生的主動發(fā)展，有利于調動學生學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生學習的自主性.

在數學教學實踐中，數學教師的作用不再是數學知識的傳播者，數學問題解決的示范者，而應成為一名數學問題研討活動中的向導和顧問，應努力幫助學生在自主學習探究的道路上不斷前行，引導學生在實踐中不斷自主地去發(fā)現新知識，掌握新內容，提煉新方法，提升新思維，形成新能力，從而優(yōu)化自主學習的品質.作為數學老師的我們任重而道遠.