初中數(shù)學分層教學的應用實踐研究

呂曉娜

在社會經濟快速發(fā)展的背景下，我國教育行業(yè)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢.與此同時，為了適應未來社會的發(fā)展及人才強國戰(zhàn)略的有效實施，我國對人才的綜合實踐能力的要求越來越高.然而，由于現(xiàn)階段很多學生具有明顯的個性特征，再加上每個學生的知識水平存在差異，導致數(shù)學教學的難度較大.

在目前的初中數(shù)學教學中，很多教師都運用了分層教學方式.然而，因為具體的教學設計、教學目標及教師水平等方面都存在差異，導致教學效果參差不齊.研究表明，分層教學在初中數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用.鑒于此，在教學過程中，教師應該在尊重學生個體水平及特征的基礎上，采用分層次的教學方式，充分發(fā)揮分層教學模式在初中數(shù)學教學中的作用，并關注每個學生的發(fā)展，尊重學生，對學生多加鼓勵，從而提高學生數(shù)學學習的積極性，最終促進教學質量的不斷提高.本文以初中數(shù)學教學為例，對分層次教學模式進行分析與研究.

一、分層次教學應用于初中數(shù)學教學的重要性與必要性

進入初中階段，數(shù)學科目的學習難度也相應增加.與學生以往接觸的知識相比，數(shù)學知識在抽象性、邏輯性方面都更強.在該階段，不僅要求學生擁有較強的邏輯思維能力和抽象思維能力，而且必須要有一定的知識積累，同時還要學會學習，也就是掌握著正確的學習方法.

但是，當前很多教師沒有考慮到學生的個性化差異、現(xiàn)有知識的水平及認知水平，依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，不但沒有提高學生在數(shù)學方面的能力，反而加大了學生之間的學習距離，同時還有可能使學生出現(xiàn)知識斷層.其原因在于傳統(tǒng)教學模式過于死板、僵化，忽略了學生的個體特點，無法調動他們的積極性.而且教師對學生的實際情況考慮不足就容易導致教學過程中無法對學生的水平進行統(tǒng)籌兼顧.與此同時，在初中數(shù)學教學中，采用分層次教學可以幫助教師了解學生當前的學習進度與水平，從而制定出有針對性的教學策略，以此來彌補他們在學習中的缺點.另外，采用分層次教學，可以實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，提高教學的質量與效率.可以看出，分層次教學在初中數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用.

二、分層次教學在初中數(shù)學中的應用現(xiàn)狀

從教學整體上來看，分層次教學提高了初中數(shù)學教學效率，受到了廣大教師、學生的歡迎.然而，在實際應用的過程中，部分分層次教學的水平并不高，甚至出現(xiàn)加大學習距離的現(xiàn)象.主要表現(xiàn)為兩個方面.一方面，基礎好的學生過于自信，導致盲目攀比.另一方面，基礎弱的學生容易自悲，導致學習動力下降.在這種情況下，就會使兩者的差異性越來越大，并且有可能形成惡性循環(huán).除此之外，在應用分層次教學時，沒有統(tǒng)一的大綱可參考，再加上教師本身經驗不足的問題，從而不能達到預期效果.這樣，不僅打擊了學生的積極性，而且導致教學效果甚微.

三、分層次教學在初中數(shù)學中的應用

針對以上問題，本文結合實際的教學經驗，提出在初中數(shù)學教學中應用分層次教學的辦法與措施.主要包括以下幾個方面.

1.學生分層

在初中數(shù)學教學中，教師應該及時掌握學生現(xiàn)階段的學習水平.然后，根據(jù)學生的學習狀況，將其分為高、中、低三個層次.其中，高層次表現(xiàn)為：學生基礎扎實，成績優(yōu)異，具有獨立自主解決問題的能力.中層次表現(xiàn)為：學生興趣不足，成績一般.低層次表現(xiàn)為：成績差，沒有學習興趣，厭學心理嚴重.根據(jù)不同的學習層次，采取有針對性的教學措施，幫助每個學生進步.另外，在實施分層次教學之前，教師應該向學生講明該教學方法的目的、意義，以此得到學生的支持.

2.教材分層

在實施分層次教學時，要求根據(jù)學生的思維方式、學習態(tài)度，對教材進行分層.在此基礎上，保證教學的順利開展.首先，在正式授課前，教師應該做了充分的準備，根據(jù)教材的內容、大綱，制定出不同層次的學習目標.比如，將教學內容用星號表示，分為一星、二星、三星標志.比如計算題，x2+2（x+5）比較簡單，可以標志為一星.（x2+2x）+2（x2+2x）+3難度稍高，可以標志為二星.（x2+2x-4）（x2+2x+6）+7難度大，可以標志為三星.可以看出，將教案分為不同層次后，教學層次更加清晰.這樣，有助于教師在實際授課中，做到有的放矢.

3.作業(yè)分層

授課結束后，布置作業(yè)可以幫助學生鞏固知識，提高學習效率.所以，教師應該以學生的實際學習效率為參考，制定出不同層次的作業(yè).比如，針對高層次的學生，可以布置難度稍大的題目，激發(fā)他們在數(shù)學方面的思維能力，從而達到拔高的目的.針對中層次的學生，可以布置難易適中的題目，鼓勵學生自己找到問題的答案，從而獲得成功的體驗.針對低層次的學生，可以布置一些基礎性的題目，這樣不僅保護了他們的自尊心，而且提高了學習的主動性.

4.評價分層

初中生年齡比較小，個性化特點突出.教師稍加批評，就會挫敗他們的積極性，甚至引起抵觸的情緒.所以，針對以上問題，可以采取分層次評價的方法，在滿足學生心理的基礎上，調動學習的積極性.首先，針對高層次的學生可以使用競爭性的評價，提高對他們的評價標準，幫助他們在學習上取得更大的突破.其次，對于中層次的學生來說，可以使用激勵性的評價方法，指出他們存在的問題，激發(fā)學生的進取精神，培養(yǎng)在數(shù)學方面的興趣.最后，針對低層次的學生，應該采用鼓勵性評價，幫助學生樹立克服困難的信心與勇氣，調動他們在學習中的積極性.

分層次教學體現(xiàn)了因材施教的教學理念.當前，在初中數(shù)學教學中，很多教師運用了分層次教學方法，并取得了一定的成績.然而，由于標準方面的差異，導致部分分層次教學效果并不高.介于此，本文結合實際的教學經驗，提出了分層次教學在初中數(shù)學教學中應用的具體辦法與措施.比如，實施學生分層、教材分層、作業(yè)分層、評價分層等，希望可以提高數(shù)學教學的質量與水平.