在課題研究中助推教師專業(yè)化成長

高淑榮 程金甫

旺泉幼兒園以《3—6歲幼兒學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）精神為指導(dǎo)，立足教育教學實際，以課題研究為載體，以“問題即課題，教學即研究，成長即成果”為工作思路，以課堂教學改革為著力點，創(chuàng)新教學研究機制，促進園本教學研究的開展，促進骨干教師專業(yè)成長，推進了課題研究向縱深發(fā)展。

1.園領(lǐng)導(dǎo)帶頭進行課題研究工作

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題工作，帶頭進行課題的研究，對課題研究工作給予了大力支持，努力實現(xiàn)“通過教育科研的實踐，使幼兒園在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學理念和辦學特色，形成自己的園本課程；促進并有效地提高教師基本素質(zhì)”。教師做課題研究既能活躍思維，提升原有的教學經(jīng)驗，又能提高分析問題、解決問題的能力。為此，幼兒園將研究工作擺在了主要位置，作為幼兒園工作的重要組成部分。在進行課題研究活動期間，園長帶頭和教師們一起聽課、研討、制定修改計劃，營造了園所良好的研究學習氛圍。

2.多樣培訓(xùn)活動提升教師理論水平

為進一步豐富教師的科研理論知識，幼兒園采用“走出去”的方法，組織教師外出理論培訓(xùn)30余人次。如選派骨干教師王新輝、王丹等參加全國京、滬名幼兒園觀摩與特級（骨干）教師精品課賞析的研修培訓(xùn)。外出培訓(xùn)提高了教師的科研理論水平與科研技能，教師回來后對如何組織幼兒語言活動有了新的認識，教師的教學理念和教學形式有了很大的轉(zhuǎn)變。

利用姐妹園展示交流的有利契機，提高教師的研究能力。選派教師到金漢、幸福、仁和、馬坡等11所幼兒園參觀學習。出去學習的教師將收獲與大家分享交流，其他教師也通過學習研討，收集和儲備了相關(guān)教育內(nèi)容，為今后的教學活動打下基礎(chǔ)。

3.抓住活動契機提高教師教學技能

幼兒園的“支持幼兒語言運用能力發(fā)展策略的研究”課題已在北京市規(guī)劃辦立項，并于2015年10月23日順利開題。正值順義區(qū)開展第十屆科研月活動，幼兒園以活動為契機發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，開展了“我研究，我成長”的主題活動。

人人參與，增強科研意識。在科研月活動期間，幼兒園開展了階梯式語言活動觀摩——骨干教師上示范課、新教師上模仿課、經(jīng)驗教師上改進課。每位教師圍繞課題上一節(jié)語言活動課，活動的形式不限。活動中，教師運用了“生活即課程”的教育理念及生動活潑的教學方式，給孩子們帶來了新的感受；運用談話、實踐操作等多種方式，激發(fā)了幼兒學習的參與性和積極性?；顒雍?，進行集體評課，先是上課教師進行自評，闡述活動中的亮點、不足與困惑，然后參與聽課的教師對活動進行深入分析，對執(zhí)教教師活動中的精彩和不足之處發(fā)表自己的見解，促進了教師間的相互學習與交流，發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)示范作用。

智慧碰撞，提升科研水平?？蒲性禄顒诱故酒陂g，為了做好展示活動，幼兒園召開了研討會，依據(jù)《指南》中提出的“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的”這一理念，教師們從組織形式到活動內(nèi)容進行了激烈的討論。這是一次教師智慧的碰撞，也是一次教師教育理念的沖擊。2015年12月23日展示的活動讓幼兒置身于真實的生活情境中，通過幼兒與成人、環(huán)境的互動，培養(yǎng)幼兒想說、敢說、會說、愛說。例如，“接龍游戲闖迷宮”教育活動全部經(jīng)幼兒討論后自主設(shè)計，真正凸顯了幼兒的活動主體地位。幼兒用自己的活動解說了“整合與滲透”教育理念。

4.利用活動反思助推教師專業(yè)成長

幼兒園強調(diào)教師從反思入手進行教育教學研究。教師在自我進修、自主學習的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用科學的教育研究方式，主動獲取知識，應(yīng)用知識解決教學實際問題，提高自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。對于教師來說，反思是一個積極的思維活動過程，同時也是積極的行為改進過程。讓教師自己承擔起學習和能力提高的責任，在整個學習過程中教師具有學習的主動權(quán)和自主權(quán)，這又是一個不斷地自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。