尋找我們的“教育藍”：方法還是情感？

陳美玲

【摘要】在語文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)孩子們面對著靜態(tài)的課本總是缺乏動態(tài)的情感。在學(xué)習(xí)語文時總會更多去關(guān)注學(xué)習(xí)文章的寫作技巧與賞析方法，而忘卻了課文自身所帶來的情感熏陶。而通過情感教育可以發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，形成健全的個性與高尚的人格，因此語文課堂中必須綻放情感之花。

【關(guān)鍵詞】情感；語文；教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

步入教育生涯已久，一直在尋找治理語文教育霧霾的終南捷徑，當迷茫找不到出口的時候，只能靜下心來回首往事，在教學(xué)這條披荊斬棘且動用十八般武藝才能小心翼翼行走的道路上，是那一節(jié)課讓我有信心驅(qū)趕走語文課堂上的霧霾，我想，屬于這個時代的“教育藍”只能返璞歸真——追隨情感。

那天磨課的課文是毛澤東的《沁園春·長沙》，其教學(xué)目標很明確：第一，學(xué)會通過分析意象來鑒賞詩歌，把握主旨。第二，學(xué)會通過煉字的賞析來把握詩人融情入景、情景交融的寫作手法，體會作者的情感。我想象中的教學(xué)環(huán)節(jié)也如既定的教學(xué)模式一樣已經(jīng)定型：導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—合作探究—當堂檢測，只要順利地完成這幾個環(huán)節(jié)就不會有太大的紕漏，而那所謂的教學(xué)模式居然推翻了自己的教學(xué)風(fēng)格，可不料教學(xué)過程卻那樣的出人意料。

在展開自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)時，以導(dǎo)學(xué)案的問題方式在強迫學(xué)生去交流、探討高考中關(guān)于古代詩歌的問答題型。等學(xué)生默讀課文，標注重點字詞讀音，疏通文意后，要求他們思考如下的問題：

學(xué)習(xí)上闋，①用概括的語言描述上闋描繪了怎樣的圖景？②上闋中有一個字統(tǒng)領(lǐng)主要內(nèi)容，是哪個字？管到哪里？③通過這畫面，你覺得詞人寫作時的心情是怎樣的？為什么？

學(xué)習(xí)下闋，①用概括的語言描述下闋描繪了怎樣的圖景？②下闋中有一個字統(tǒng)領(lǐng)主要內(nèi)容，是哪個字？管到哪里？③下闋憶事抒情——抒什么情？

在整個硬性規(guī)定環(huán)節(jié)的教學(xué)模式下，我看見的是孩子們?yōu)榱吮惶岢龅膯栴}而牽著鼻子走去學(xué)習(xí)，盡管聽到他們在用心“討論”，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們少了平時學(xué)習(xí)時自己的思維火花。可就在這時，我的語文課代表的小手舉起來了，直言不諱地說：“老師，毛澤東是一代偉人，他的詩歌固然值得我們?nèi)W(xué)習(xí)甚至效仿，老師，但我想知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這節(jié)課？為什么這節(jié)課文是高中語文教材必修一中的第一篇課文？”說真的，當時我的心里雖然有些慌張，但更多的是一股溫暖的清泉汩汩流過。對啊，這才是我最初的語文教學(xué)主張——讓情感之花綻放語文課堂。緊接著，教室里一片爭論，我聽見了同學(xué)們關(guān)于這兩個小問題的真正的頭腦風(fēng)暴，待他們有了自己的想法后，我也亮出了我的觀點。這節(jié)課不正在學(xué)習(xí)詩人融情入景、情景交融的寫作手法嗎？我就立馬充分轉(zhuǎn)換“觸景生情”手段來實施情感教學(xué)。播放了電腦里自己的寶貝收藏：《少年智則國智》的經(jīng)典美文朗誦和習(xí)總書記在航天城與青年座談的視頻，讓學(xué)生在豪情壯志中體會習(xí)總書記的五四重要講話精神——“青年有多高理想，國家就有多大夢想”，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情的同時，拉近學(xué)生與課本的關(guān)系，讓孩子們感受毛澤東當時以天下為己任的壯志豪情，讓他們體會中華民族偉大復(fù)興這個殷切的期許將在他們這些青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實。讓講臺下的小小年輕人心潮澎湃，覺得自己的夢想與我們的國家民族緊密聯(lián)系，自會使學(xué)生豪情萬丈，并感受到一種強烈的責(zé)任感和使命感，從而樹立自己的高遠的人生目標。接下來我直接跳過了當堂檢測的教學(xué)環(huán)節(jié)，與孩子們進一步的展開情感交流，讓學(xué)生明白“青春沒有實干，夢想就是空想?！敝袊膹姶螅荒茉谝淮忠淮戎敬娓哌h，又腳踏實地的青年手上實現(xiàn)。

這節(jié)課給我的觸動很大，讓我想起了德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”一節(jié)語文課，教學(xué)目標不僅僅要設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生“掌握詩歌的賞析方法和答題技巧”上，更多的應(yīng)該關(guān)注孩子們想通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)來獲得些情感的熏陶及升華！

的確，從高考的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對于一個高中語文教師來說，把教學(xué)的重點放在“應(yīng)考”技巧和方法上，也是情理之中的事情。但我的教學(xué)困惑卻是，難道這些偉人筆下的光輝，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者高超的寫作方法與技巧嗎？像這么一節(jié)語文課，在方法訓(xùn)練的同時是不是也應(yīng)該注重情感體驗，別讓孩子們面對著靜態(tài)的課本總是缺乏動態(tài)的情感。

蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，沒有情感的教育，只能培養(yǎng)出偽君子?！闭Z文教育不是單純的傳與授，而是一種啟發(fā)。好的教育要啟發(fā)人的自信心、夢想、知識、勇氣等情感，好的教育可以讓人思考。而作為語文教師的我們，要在“臺下十年功”的摸索中不斷反思，并且注重挖掘教材中的情感養(yǎng)分，通過對課文思想真情的深刻理解，去陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生充分體會“文章處處皆真情”，從而對生活和未來充滿正能量，因情感之花的綻放而鍛造一個精神充盈的燦爛人生。

無論語文課程的改革以何種形式在開拓和發(fā)展，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”的情感教育必須在語文課堂中美麗盛開，讓它如人的血液一樣流淌在教書育人的整個環(huán)節(jié)中，教師才能更好地以情引情，讓情感在課堂中閃爍教育的光芒！那么，就讓情感的精神之流來得更猛烈些吧。

參考文獻

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（編輯：陳岑）