淺談低年級(jí)語文閱讀能力培養(yǎng)的策略

田榮華

【摘要】作者闡述低年級(jí)語文閱讀要關(guān)注“把握學(xué)生年齡特征，激趣閱讀；依托閱讀問題設(shè)計(jì)，讀悟結(jié)合；開展語感交流評(píng)價(jià)，成功閱讀；推薦優(yōu)秀閱讀繪本，拓展閱讀”四個(gè)層面，才能實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，為閱讀進(jìn)一步深化打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低年段；語文閱讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新修訂課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生愛語文的情感，在積累語言的過程中掌握語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的閱讀能力，從而正確地理解和運(yùn)用祖國語言。

筆者在多年的語文低段教學(xué)中，認(rèn)為低段閱讀要關(guān)注四個(gè)層面，才能實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，為閱讀進(jìn)一步深化打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、把握學(xué)生年齡特征，激趣閱讀

作為低段學(xué)生，年齡均處于6—8歲之間，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生天性活潑、好動(dòng)，課堂注意力差，一般最多只能保持在15分左右。這個(gè)階段的閱讀，主要涉及的內(nèi)容以字詞為主，在字詞讀寫熟練的基礎(chǔ)上，接觸的是兒歌、童謠小韻文和淺近的古詩等閱讀素材。教師如何讓學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上喜歡閱讀文本，需要關(guān)注興趣和童心，可以制作小紅星、小紅旗、小太陽作為課堂激趣的手段，鼓勵(lì)孩子們?cè)诜e極識(shí)字的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生嘗試閱讀文本的強(qiáng)烈欲望。教師可以在閱讀競(jìng)賽中進(jìn)行表揚(yáng)、激勵(lì)。在一堂課結(jié)束，可以通過評(píng)比誰的小紅星、小紅旗、小太陽最多，在課堂引入閱讀小紅星、閱讀小紅旗、閱讀小太陽。這樣就能激發(fā)孩子喜愛上閱讀，對(duì)從識(shí)字過渡到閱讀文本產(chǎn)生橋梁紐帶作用。從年齡特征上植入學(xué)生心理強(qiáng)烈的閱讀興趣，就邁出了閱讀成功的關(guān)鍵一步。

二、依托閱讀問題設(shè)計(jì)，讀悟結(jié)合

閱讀的目的是從語言文字的魅力中感受語文的人文教育，教師首先要關(guān)注單元導(dǎo)讀，其次要緊扣教材后面的問題、文本的插圖、分階段、分步驟落實(shí)好人文教育，在文字的魅力里感受思想。比如我在執(zhí)教北京課改版語文第四冊(cè)六單元課文《小壁虎借尾巴》時(shí)，就緊扣單元目標(biāo)——科學(xué)普及和環(huán)境保護(hù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)問題“小壁虎為什么借尾巴”“小壁虎向誰借過尾巴”“小壁虎最后有沒有尾巴”，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，學(xué)生研究自己喜歡的問題。在十分鐘閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生解決了自己最喜歡的問題，在班級(jí)展示了自己的學(xué)習(xí)成果。這樣就讓學(xué)生在讀與悟中明確了不同動(dòng)物尾巴的作用，達(dá)到了單元目標(biāo)普及科普知識(shí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我拓展延伸課堂，讓學(xué)生去探究2—5種動(dòng)物尾巴的作用，讓課堂科普知識(shí)達(dá)到了有效延伸，讓語文教學(xué)鮮活的內(nèi)涵得到了極大的豐富。在單元目標(biāo)達(dá)成上，收到了滿意的效果。

三、開展語感交流評(píng)價(jià)，成功閱讀

作為低段閱讀教學(xué)，交流評(píng)價(jià)應(yīng)從感悟語氣入手，在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。只有在閱讀中關(guān)注語氣，才能深刻感悟文本內(nèi)涵，這種在語感中感悟課文思想的做法最能直觀反映兒童天性，兒童在不同的語氣里感受學(xué)習(xí)的快樂，感受文本的韻味。這種關(guān)注兒童語感培養(yǎng)的交流實(shí)踐，能讓學(xué)生充分感受到思想表達(dá)與句子表達(dá)的銜接關(guān)系，為學(xué)生習(xí)作寫句子、寫段起到引導(dǎo)示范作用。譬如在執(zhí)教《駱駝和羊》時(shí)，為了達(dá)成“理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)當(dāng)全面地看待自己和別人，只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處是不對(duì)的?！边@一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了語感交流評(píng)價(jià)（誰能把駱駝和羊吃樹葉時(shí)的樣子有語氣地讀出來）。駱駝?dòng)谩澳艹缘缴斐鰤ν鈦淼拿淙~”這個(gè)辦法證明高比矮好，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)閱讀出“你看∕這∕可以∕證明了吧?！?；同樣，羊用“羊大模大樣地走進(jìn)門去吃園子里的草”這個(gè)辦法證明矮比高好，競(jìng)爭(zhēng)閱讀出“羊∕大模大樣地走進(jìn)門∕去吃∕園子里的草?！痹诓煌母?jìng)爭(zhēng)閱讀中，感受只看自己的長(zhǎng)處，不看自己的短處是不對(duì)的，感受自己認(rèn)識(shí)的缺陷。引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊這樣的現(xiàn)象，學(xué)寫句子，和同伴交流。在這樣的語感交流評(píng)價(jià)中，達(dá)到了成功閱讀的目的。

四、推薦優(yōu)秀閱讀繪本，拓展閱讀

低段閱讀要求指出：積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。為了努力實(shí)現(xiàn)六學(xué)期完成這一目標(biāo)，我在每一個(gè)單元教學(xué)后，都制定了相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃，學(xué)生有課外閱讀筆記，這樣確保課外閱讀的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)單元要求，我積極向?qū)W生推薦課外閱讀范本，鼓勵(lì)他們嘗試閱讀，教給他們閱讀方法，做好閱讀筆記，并且定期匯報(bào)交流。譬如在第三單元教學(xué)中，我緊扣單元主題——滲透熱愛大自然的教育，我總會(huì)在課堂上推薦規(guī)定篇目，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)性選擇性閱讀，并提出明確的閱讀要求，實(shí)行定期展示。幾年來，班級(jí)的書香閱讀活動(dòng)總是開展得有聲有色，孩子們?cè)陂喿x中找到了童年的樂趣，在文字的感悟中提高了語文素養(yǎng)，為我的語文課堂教學(xué)做了豐富的鋪墊，讓課堂演繹了不少精彩。

（編輯：龍賢東）