開口語之花 結(jié)作文碩果

莫利利

【摘要】小學(xué)生口語交際與習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)要追求藝術(shù)整合，這不得不讓我們尋求有效的教學(xué)策略。為了改變說寫脫節(jié)狀況，必須從口語交際入手，在習(xí)作教學(xué)中重視口語交際培養(yǎng)，探索一條把口語交際與習(xí)作整合起來的路子，使學(xué)生在口語交際的過程中積累習(xí)作內(nèi)容，在提高口頭表達(dá)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)整合；創(chuàng)新實(shí)踐；成功喜悅

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

口語交際是語言的口頭表達(dá)，而習(xí)作是語言的書面表達(dá)，兩者有著共同的思維方式，能互相促進(jìn)，互相融合。把“說”和“寫”結(jié)合起來，必須依照循序漸進(jìn)的原則，由說到寫，以寫促說，形成一個(gè)科學(xué)而又系統(tǒng)的訓(xùn)練，才能促使學(xué)生把口頭語言能力轉(zhuǎn)化為書面語言能力，提高學(xué)生的習(xí)作水平。為了提高學(xué)生交際和習(xí)作訓(xùn)練的能力，必須要講究藝術(shù)整合的策略，以達(dá)到說寫雙贏，“口語交際”與“習(xí)作”齊鳴。

一、小學(xué)生口語交際和習(xí)作訓(xùn)練藝術(shù)整合的形式

（一）在實(shí)踐與活動(dòng)中整合

在實(shí)踐活動(dòng)中，不但讓學(xué)生進(jìn)行口語交際與習(xí)作訓(xùn)練的巧妙整合，而且是學(xué)習(xí)語文不可缺少的一條捷徑。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰指出讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這是兒童教育最重要的原則，實(shí)踐是最好的老師，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識往往會(huì)深刻地存在于記憶之中。每堂課都注重讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，進(jìn)行語言實(shí)踐。還讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境中親自實(shí)踐，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，加深情感體驗(yàn)的目的。

（二）在想象與說話中整合

激發(fā)學(xué)生想象力，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的有利途徑。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”

結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行想象說話訓(xùn)練，是作文教改的主要陣地。它不但可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且使說寫緊密結(jié)合，有利于鞏固和深入理解課文中的中心思想和表現(xiàn)手法，有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，更有利于提高學(xué)生的寫作能力。

（三）在賞析與感受中整合

在語文教學(xué)中我們應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，通過大量閱讀，為習(xí)作積累必要的語言材料及表達(dá)技巧。學(xué)生寫一篇習(xí)作，其實(shí)是綜合運(yùn)用知識、思想、語言。要豐富生活，解決了寫什么的問題，應(yīng)讓學(xué)生廣泛賞析文本，則可以幫助學(xué)生克服不會(huì)寫的困難。

二、小學(xué)生口語交際與習(xí)作訓(xùn)練藝術(shù)整合的措施

（一）構(gòu)建新型的課堂教學(xué)，改變說寫分離的狀態(tài)

生活為口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了源頭活水，有經(jīng)驗(yàn)的教師一定不會(huì)放過這得來全不費(fèi)功夫的素材。如果我們做生活的有心人，時(shí)刻關(guān)注生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情景，定能把口語交際課上得有聲有色。

1.關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生樂于口語交際與習(xí)作訓(xùn)練整合。

低年級初練口語，這需要老師細(xì)心呵護(hù)，讓孩子有一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，主動(dòng)參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)。中低年級學(xué)生閱歷淺，典型的示范尤為重要。我就示范引路，可以讓口語較強(qiáng)的學(xué)生“當(dāng)小老師”來示范，還可以借助現(xiàn)代教育手段來激發(fā)興趣，效果較好。

2.講究課堂教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生享受口語交際與習(xí)作訓(xùn)練整合。

口語交際與習(xí)作整合實(shí)際上就是一種說創(chuàng)結(jié)合，說是創(chuàng)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)世說的延伸與升華。讓學(xué)生體驗(yàn)整合學(xué)習(xí)的成功，建構(gòu)享受口語交際與習(xí)作整合的教學(xué)模式，其關(guān)鍵是師生互動(dòng)，師生的互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂學(xué)”。

（二）構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好整合的環(huán)境

小學(xué)生好奇、好動(dòng)、可塑性強(qiáng)，該多給他們創(chuàng)造交際的舞臺，讓他們積極參與，教學(xué)續(xù)編續(xù)講故事時(shí)，我采取生動(dòng)有趣地講述故事的前半部分，讓學(xué)生自編自講故事的后半部分，學(xué)生會(huì)樂意地把故事編完整。人人練說，生生互動(dòng)是最好的形式。教師要大膽地放手，讓學(xué)生在問、說、議、評、辨中互動(dòng)交流，共同提高。在生生互動(dòng)的過程中，教師要特別關(guān)注那些不善于言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，給他們自信心，鼓勵(lì)他們參與。群體間互動(dòng)主要是通過小組與小組之間互問互答，表演、比賽等形式，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與合作精神及集體榮譽(yù)感。

（三）構(gòu)建多元的整合形式，享受習(xí)作訓(xùn)練的樂趣

1.豐富口語交際內(nèi)容，把習(xí)作寓于口語交際中。

口語交際課上，我們除了常規(guī)的口語交際訓(xùn)練之外，還加入了與習(xí)作成文相關(guān)知識的滲透和訓(xùn)練。比如得當(dāng)選材、遣詞造句、清晰表述等。

2.遷移口語交際訓(xùn)練，減弱習(xí)作課指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

豐富了口語交際的滲透引導(dǎo)，完成了進(jìn)行連句成段的方法訓(xùn)練，運(yùn)用口頭語言表達(dá)了一個(gè)場面、一種景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下來的習(xí)作指導(dǎo)課再進(jìn)一步進(jìn)行思維加工，潤飾成一個(gè)真實(shí)、具體、語句通順、有一定條理性的書面片段。

3.提高口語交際實(shí)效，為習(xí)作爭取更多的時(shí)間。

在進(jìn)行整合嘗試的教學(xué)時(shí)，習(xí)作課上可以保證20—25分鐘的寫，甚至更長的時(shí)間，盡量讓80%—90%的孩子可以當(dāng)堂成文，評議時(shí)間達(dá)到8—15分鐘，重點(diǎn)在評議中解決實(shí)際問題，確保了評議的效果，切實(shí)提升了學(xué)生的習(xí)作能力。

（四）構(gòu)建全程的評價(jià)，體驗(yàn)整合學(xué)習(xí)的成功

全程評價(jià)，注重整合學(xué)習(xí)全過程，是每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成功。創(chuàng)造陽光評價(jià)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的能力都能健康地發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗甘甜，使他們找到整合學(xué)習(xí)成功的感覺。

總之，今后我們還要繼續(xù)深入研究各年段學(xué)生口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的整合，以“聽”“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽促說，以讀促說，培養(yǎng)良好的口語交際能力，創(chuàng)建“在學(xué)生聽、讀、說、寫綜合活動(dòng)中，提高學(xué)生口語、習(xí)作能力”這一新型習(xí)作教學(xué)模式，總結(jié)形成一套行之有效的開放式、多維互動(dòng)的習(xí)作教學(xué)策略，有效地提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，逐步培養(yǎng)出“出口成章”“下筆成文”符合新世紀(jì)的具有良好表達(dá)能力的人才。

（編輯：龍賢東）