高中“問題”學(xué)生的教育反思

許彬城

在12年的高中班主任工作中，我接觸了各種各樣的問題學(xué)生，這些學(xué)生的表現(xiàn)雖各有不同，但具有以下共同的心理特征。

一、共同的心理特征

1.獨(dú)立性

高中生有自己的見解和自己的活動(dòng)空間，不愿向家長(zhǎng)和老師表達(dá)自己的想法，而是將其隱藏在心里或筆記里。

2.平衡性

高中生的生理已經(jīng)趨向于成熟，而心理還是處于不成熟階段，他們?cè)谏砼c心理發(fā)展方面具有不平衡性。他們有時(shí)表現(xiàn)很不理智，易沖動(dòng)，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受力差。

3.逆反心理

高中生心態(tài)發(fā)展有一個(gè)很明顯的傾向就是逆反心理，他們對(duì)小時(shí)候所形成的權(quán)威觀念予以強(qiáng)烈否定，對(duì)現(xiàn)存的一切，對(duì)已成定論的事實(shí)都要投以疑問的目光。另一方面，他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)（如追星、崇拜偶像等）。

4.攀比心理

這一時(shí)期的學(xué)生互相攀比追潮流，如手機(jī)、名牌鞋、衣服等，同學(xué)之間過生日下飯店，講排場(chǎng)，互送貴重禮物，出手不凡，認(rèn)為不算啥，只是在需要用錢時(shí)就伸手向家長(zhǎng)要，不關(guān)心家長(zhǎng)賺錢的不易，特別是獨(dú)生子女。

總之，高中生處于一個(gè)特定的年齡階段，其心理處于半成熟和半幼稚的狀態(tài)，具有明顯的獨(dú)特性和過渡性。這一時(shí)期隨著學(xué)習(xí)壓力的加大，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，社會(huì)不良現(xiàn)象的誘惑及自身思維意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，很容易出現(xiàn)各種各樣的心理健康問題。在學(xué)校里，班主任是跟學(xué)生接觸較多的成年人，要注重引導(dǎo)他們的心理朝著積極、健康的方向發(fā)展。

由于高中生所特有的心理特征，我一直本著真誠(chéng)與關(guān)愛、理解與尊重、坦誠(chéng)與寬容、信任與激勵(lì)和問題學(xué)生相處，做他們無話不談的知心朋友。

二、策略

1.真誠(chéng)與關(guān)愛

愛因斯坦說：“愛就是教育。”陶行知說：“愛是理解的別名。”沒有愛就談不上溝通，就不是真正的教育。對(duì)于一名問題學(xué)生，老師不應(yīng)該戴著有色眼鏡“歧視他、漠視他”；相反，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中給予更多的愛、支持和關(guān)心。這是一名老師發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛，需要老師付出更多細(xì)心和耐心，用愛的方式在學(xué)習(xí)和生活等方面給予學(xué)生更嚴(yán)格的要求。你對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是出于真誠(chéng)的，學(xué)生是可以感覺到你的。學(xué)生在老師這種發(fā)自內(nèi)心、真誠(chéng)的關(guān)愛下，他將更加信任你，依賴你。這時(shí)老師與學(xué)生的一切溝通行為都會(huì)收到事半功倍的效果，反之會(huì)適得其反。

2.理解與尊重

師生能夠順利溝通的重要前提是互相之間的理解與尊重。在溝通時(shí)，老師若能夠站在學(xué)生的角度去理解、關(guān)心他，那么你們之間的溝通往往能比較順利地進(jìn)行，反之則不能。尊重，就是尊重學(xué)生，就是把學(xué)生放在與我們平等的位置，心平氣和地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通。高中生是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立思想、有個(gè)性、有思維意識(shí)的人，不僅要求老師有出色的專業(yè)知識(shí)來讓他們信服，而且希望教師能理解和尊重他們，能和他們平等溝通、做知心朋友。高中生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，總想尋找平臺(tái)或方式來表現(xiàn)自我。比如，他們對(duì)老師的教學(xué)方法和管理方式會(huì)有自己的評(píng)價(jià)；對(duì)高中生經(jīng)常會(huì)碰到的人際交往困惑等問題的處理、上網(wǎng)玩游戲、追星等問題都會(huì)有自己的見解，而且有些見解具有一定的獨(dú)到之處。這時(shí)，如果老師還是以長(zhǎng)輩的身份，用訓(xùn)斥的語氣來和學(xué)生溝通，學(xué)生就不會(huì)真心與你溝通，就會(huì)產(chǎn)生心理隔閡，你就不能充分了解他們的真實(shí)想法，他們的很多問題就得不到及時(shí)疏導(dǎo)，這就給我們的工作帶來更多困難。心理學(xué)上有一種說法——在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。因此，對(duì)于具有強(qiáng)烈自尊心的高中生，他們更加希望得到老師的理解與尊重，而不是一味訓(xùn)斥或是尖銳挖苦來傷害他們的自尊心。

3.真誠(chéng)與寬容

真誠(chéng)，就是老師和學(xué)生真誠(chéng)相待。這是老師和學(xué)生能夠順利溝通的基礎(chǔ)，人和人之間最需要的就是真誠(chéng)；寬容，就是寬容學(xué)生的一些錯(cuò)誤言行或想法。寬容不是放任，而是一種教育的藝術(shù)，是從心里相信學(xué)生一定會(huì)改變自己的錯(cuò)誤行為，是給學(xué)生改正缺點(diǎn)和自我完善的機(jī)會(huì)。

4.信任與激勵(lì)

信任，就是老師要給學(xué)生更多的信任，使每位學(xué)生樹立強(qiáng)大的自信心。大量的教育實(shí)例告訴我們：對(duì)學(xué)生來說，老師的信任是他們學(xué)習(xí)、工作的強(qiáng)大動(dòng)力。老師越是信任他，他工作就越積極、學(xué)習(xí)也就越勤奮。老師在平時(shí)的教學(xué)或管理中，可以尋找機(jī)會(huì)給學(xué)生以積極的心理暗示，那就是老師覺得你行，你很有潛力，老師相信你能做得更好。這樣做可以使我們和學(xué)生的溝通變得更加從容。

激勵(lì)，老師在和學(xué)生溝通時(shí)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)鼓舞者，多用積極的語言來激勵(lì)學(xué)生，讓他們有前進(jìn)的動(dòng)力，讓他們以積極的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)、工作及其生活，增強(qiáng)他們的自信心。

美國(guó)作家桃樂斯諾特在《人這樣成長(zhǎng)》中寫到：“一個(gè)孩子在充滿批評(píng)挑剔的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了吹毛求疵；一個(gè)孩子在充滿恐懼的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了憂慮害怕；一個(gè)孩子在充滿寬容的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了有耐心；一個(gè)孩子在充滿鼓勵(lì)的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了賞識(shí)他人；一個(gè)孩子在充滿認(rèn)同的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了愛惜自己；一個(gè)孩子在充滿公正誠(chéng)實(shí)的環(huán)境下成長(zhǎng)，他學(xué)會(huì)了判斷真理……”