例談怎樣在備課和講課中吃透教材，體現(xiàn)新課程理念

陳洪敏

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，在十幾年的新課程理念的踐行下，我對(duì)如何體現(xiàn)新課程理念有了自己的認(rèn)識(shí)，如何備課講課才能體現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓課堂更加高效呢？

一、教師要吃透教材

備課之前，教師要認(rèn)真閱讀教材，把有關(guān)這節(jié)課所有內(nèi)容都要仔細(xì)看清楚，看清每一環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。厘清本節(jié)課所屬的知識(shí)體系，前后課之間的聯(lián)系以及本節(jié)教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段的作用等。如本節(jié)新課的引入，是以貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)用品的價(jià)格開(kāi)始的，那備課時(shí)教師就要考慮教材為什么要這樣引入，能給學(xué)生哪些啟示，打下怎樣的伏筆。要搞清楚“價(jià)格標(biāo)簽上的數(shù)字與我們口頭表述的數(shù)字有什么聯(lián)系和區(qū)別引入新課。例1是比較0.1 m、0.10 m和0.100 m的大小。這時(shí)老師就要想，該如何讓學(xué)生用最簡(jiǎn)捷的方法來(lái)比較它們的大小。做到心里有數(shù)后，課上先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，再通過(guò)直尺，把這幾個(gè)數(shù)都用分米或厘米作單位進(jìn)行比較。這時(shí)先不要讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)，也不要急切地將小數(shù)末尾的0去掉，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生還沒(méi)有深刻體會(huì)到小數(shù)的性質(zhì)，過(guò)早總結(jié)會(huì)讓學(xué)生失去興趣或造成總結(jié)上的困難。在轉(zhuǎn)入例2的學(xué)習(xí)前，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生，如果將0.1 m、0.10 m和0.100 m相同的單位名稱去掉，等式能不能成立呢？給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思考一下，然后說(shuō)，如果我們能把0.3和0.30的大小比較出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。出示例2，先讓學(xué)生考慮：0.3和0.30所表示的意義一樣嗎？如果給你兩張一樣大小的正方形紙，你怎樣來(lái)表示。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)合作、動(dòng)手操作完成，涂完后，考慮有什么想說(shuō)的。學(xué)生會(huì)說(shuō)寫(xiě)法不同，但大小相同。教師要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同在哪里？哪個(gè)數(shù)可以不去考慮？學(xué)生會(huì)在自己的不斷探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加以總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)就自然而然地呈現(xiàn)出來(lái)了。例3、例4的學(xué)習(xí)完全可以放手讓學(xué)生自主去完成，教師巡視，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，集中解決。最后再去備習(xí)題。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

一節(jié)課只有明確了教學(xué)目標(biāo)教師才能有的放矢地安排教法、學(xué)法，才能想到用怎樣的教學(xué)手段去完成教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)例1例2的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)小數(shù)的性質(zhì)，并能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)解決問(wèn)題。例1通過(guò)長(zhǎng)度單位的換算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)性質(zhì)的端倪。例2是通過(guò)動(dòng)手來(lái)發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。例4和例5是小數(shù)性質(zhì)的運(yùn)用。所用的教學(xué)方法和策略有：猜測(cè)、動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、探究合作。目標(biāo)明確后，采用可行的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在考慮教法的同時(shí)還要注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，興趣激發(fā)……

三、準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)

本課的重點(diǎn)：掌握小數(shù)的性質(zhì)。難點(diǎn)：通過(guò)觀察、猜想、動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)和體會(huì)小數(shù)的性質(zhì)。教師時(shí)刻不忘教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)、梳理能發(fā)現(xiàn)體會(huì)小數(shù)性質(zhì)的關(guān)鍵步驟，關(guān)注細(xì)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、教學(xué)流程要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

1.新課引入要設(shè)懸念，為什么單價(jià)上標(biāo)出的是2.50元，我們說(shuō)是2元5角，而不說(shuō)2元5角0分呢？有區(qū)別嗎？你能說(shuō)說(shuō)嘛？（2.50元表示到分，我們說(shuō)的2元5角實(shí)際就是2.50元）

2.例1出示后，可以問(wèn)學(xué)生，你能直接判斷出它們的大小嗎？那么，我們可不可以想出一個(gè)辦法呢？通過(guò)教師的啟發(fā)選擇一種學(xué)生認(rèn)可的方法，那就是用一個(gè)整數(shù)來(lái)表示這些數(shù)，把單位換成分米或厘米。得出0.1 m=1 dm，0.10 m是10個(gè)百分之一米=1 dm，0.100是100個(gè)千分之一米=1 dm，由此得出0.1 m=0.10 m=0.100 m。小數(shù)的性質(zhì)初現(xiàn)端倪，這時(shí)不要讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)性質(zhì)，還有些障礙沒(méi)解決，一是它們的后面都有一個(gè)單位：m，二是這些0沒(méi)辦法說(shuō)清楚。這時(shí)老師再拋出一個(gè)問(wèn)題：如果把它們的單位去掉，等式還能成立嗎？你是怎樣想的？思考片刻，出示例2比較0.3與0.30的大小。問(wèn)學(xué)生：它們分別是幾位小數(shù)？表示的意義是什么？你認(rèn)為哪一個(gè)大些？然后拿出準(zhǔn)備好的正方形紙讓學(xué)生動(dòng)手操作。用筆涂出0.3和0.30在正方形紙所占的位置。最后得出結(jié)論：0.3=0.30?；剡^(guò)頭解決0.1、0.10、0.100是否相等，學(xué)生的答案是肯定的。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：這些小數(shù)，從左向右看有什么不同？從右向左看又有什么不同？不同在哪里？這個(gè)過(guò)程教師要訓(xùn)練學(xué)到的思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生始終帶著飽滿的熱情和探究欲望在教師的引領(lǐng)下解決問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，相繼板書(shū)：“添上”“去掉”，這時(shí)讓學(xué)生來(lái)總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)，就是水到渠成的事了，而且表達(dá)準(zhǔn)確，理解透徹。學(xué)習(xí)一個(gè)例題就總結(jié)一次小數(shù)的性質(zhì)，那樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，給學(xué)生增加壓力和負(fù)擔(dān)，很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)造成課堂容量的不足，完不成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)抓住契機(jī)把引入新課時(shí)的懸念讓學(xué)生解決掉。接下來(lái)乘勝追擊，學(xué)生自主解決例3、例4，如果學(xué)生遇到困難，可讓學(xué)生說(shuō)出困難所在，讓會(huì)的學(xué)生給予解答。

鉆研，吃透教材，準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的本知識(shí)體系，想出解決問(wèn)題的對(duì)策，并采取科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)，你的業(yè)務(wù)水平才會(huì)有提高，才會(huì)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為新課程理念最好的踐行者。

編輯 段麗君