小學(xué)體育學(xué)情要素分析之我見(jiàn)

王東

一、對(duì)學(xué)情分析的認(rèn)識(shí)

就個(gè)體的學(xué)習(xí)而言，是在其原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)外部條件的刺激、同化、順應(yīng)等作用，促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)從“平衡到不平衡再到平衡”的動(dòng)態(tài)性過(guò)程。由此我們可以理解對(duì)于教師的教學(xué)而言，只有在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的基礎(chǔ)上，施加以適當(dāng)?shù)摹巴獠看碳ぁ保ㄈ缃滩呐c教法），教學(xué)才能夠取得良好或理想的效果。

體育課堂中的身體練習(xí)以及過(guò)程中技術(shù)技能的動(dòng)態(tài)性生成是區(qū)別于其他課程的重要特點(diǎn)。因此，體育教學(xué)中的“外部刺激”條件之教材與教法的選取是否恰當(dāng)、適宜、合理，教學(xué)是否有效，很大程度上取決于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及能力基礎(chǔ)等因素的分析深度。另外，從學(xué)生安全的角度來(lái)講，體育老師千萬(wàn)不能“紙上談兵”，不能“想當(dāng)然”，來(lái)不得半點(diǎn)疏忽?？梢哉f(shuō)，全面細(xì)致的學(xué)情分析是上好體育課的關(guān)鍵步驟，也可以說(shuō)是一個(gè)合格體育教師的必備條件。

二、小學(xué)體育學(xué)情要素的自我理解與教學(xué)提示

小學(xué)體育教師進(jìn)行學(xué)情要素分析的時(shí)候，應(yīng)該從兩個(gè)方面著手：（1）年級(jí)（計(jì)劃的制訂）和班級(jí)（教案的設(shè)計(jì)）。按照現(xiàn)行的課務(wù)安排，體育教師一般要教兩軌（我們一直如此）。因此，在制訂計(jì)劃時(shí)首先要考慮面對(duì)的是怎樣不同的兩個(gè)年級(jí)群體，重點(diǎn)要分析的要素有：性格特征、技能基礎(chǔ)。（2）所教班級(jí)的情況分析，重點(diǎn)要分析的要素有：班級(jí)性格、動(dòng)態(tài)生成。

1.性格特征分析

眾所周知，小學(xué)生所處的年齡階段是人生中比較特殊的一個(gè)階段，他們的心理狀態(tài)與行為習(xí)慣（童心童趣）是成年人所逐漸缺失的。個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)各水平段學(xué)生的性格特點(diǎn)是體育老師首先要熟知并掌握的，這是進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃制訂、確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。社會(huì)化的成人生活使青年體育教師自身的兒童特性已經(jīng)被埋藏得很深，思維和教學(xué)方法就會(huì)無(wú)形的成人化。另外，他們剛參加工作不久，課堂教學(xué)中的常規(guī)管理和組織又沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，因而就會(huì)顯得很迷茫。因此，在教學(xué)中較快地熟悉和掌握小學(xué)生的性格特點(diǎn)，顯得尤其重要。

分布在小學(xué)各個(gè)年齡階段低（一、二）年級(jí)、中（三、四）年級(jí)、高（五、六）年級(jí)的學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及行為特征是有較大區(qū)別的，尤其要特別關(guān)注一“頭”一“尾”?！邦^”是一年級(jí)新生，他們的注意力易分散，位置感不強(qiáng)，站隊(duì)容易錯(cuò)位，好逞強(qiáng)，理解力較弱。而他們對(duì)課堂中出現(xiàn)的任何新授內(nèi)容都充滿著好奇、抱有極大的新鮮感，易興奮，模仿能力和可塑性強(qiáng)，課堂教學(xué)組織比較難控制?！拔病笔橇昙?jí)的學(xué)生，他們處于生理、心理發(fā)育期，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)，開(kāi)始意識(shí)到自己的性別角色，依賴中求獨(dú)立，出現(xiàn)對(duì)成人的反抗，不再盲目地接受教師的權(quán)威，在背后議論或批評(píng)教師，他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則處罰稍微有不一致或不公平時(shí)，他們就會(huì)抱怨、不滿。

教學(xué)提示：小學(xué)生喜歡成群玩耍，群人數(shù)的多少會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化。在低年級(jí)，往往是由于偶然或隨機(jī)的因素結(jié)合，即使某個(gè)小學(xué)生被小集體排斥，對(duì)其心理影響程度不大。到了中年級(jí)，由于興趣相投的因素，小集體人數(shù)會(huì)增至7人左右。到了六年級(jí)時(shí)，小集體的人數(shù)又減少到3～4人。此時(shí)小集體的形成基礎(chǔ)是彼此同情、共鳴、愛(ài)和相互尊重，因此穩(wěn)定性增強(qiáng)，個(gè)人受朋友的影響也隨之增大。如果這個(gè)時(shí)候某個(gè)學(xué)生被集體排斥，他會(huì)感到非常痛苦，甚至?xí)_(dá)到厭學(xué)的地步。體育老師一定要了解和掌握各個(gè)水平段學(xué)生的心理特點(diǎn)及性格變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的心態(tài)和關(guān)系。

2.技能基礎(chǔ)分析

學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力會(huì)隨著自身的體質(zhì)體能的逐漸增強(qiáng)而逐步提高。整個(gè)小學(xué)體育教材體系中各類不同的項(xiàng)目技術(shù)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)及技術(shù)要求呈由易到難、層層遞進(jìn)、螺旋式上升的教材組織結(jié)構(gòu)，每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)又存在一定的連續(xù)性和邏輯聯(lián)系。就課堂教學(xué)而言，學(xué)生的現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)能力，是體育老師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教材內(nèi)容重難點(diǎn)的基礎(chǔ)。

獲知學(xué)生技能基礎(chǔ)，一般有兩種情況：（1）自己所教的班級(jí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生在上一節(jié)課中練習(xí)情況的分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的現(xiàn)有技能水平，同時(shí)分析學(xué)生對(duì)感知新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何，據(jù)此設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。（2）在借班上課時(shí)（如競(jìng)賽課、公開(kāi)課等），這就必須提前與班級(jí)的體育教師溝通，及時(shí)獲取班級(jí)學(xué)生對(duì)所教技術(shù)的基本掌握情況，及時(shí)采取合適的教學(xué)手段。

教學(xué)提示：一般的，低年級(jí)尤其是一年級(jí)，以身體的各項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)為主：力量、協(xié)調(diào)、平衡、感知等，隨著年齡及自身體能的增加，逐步提高技術(shù)教學(xué)的要求。以跳躍教材的教學(xué)為例，一、二年級(jí)以基本跳躍練習(xí)為主：?jiǎn)文_跳、雙腳跳（單次與連續(xù)向前跳）、單雙腳交換跳、雙腳連續(xù)跳上跳下（臺(tái)階）、蹲跳起、跨步跳等；助跑—跳過(guò)一定高度的物體；趣味性跳躍：模仿各種小動(dòng)物跳（兔跳、青蛙跳、袋鼠跳）。這些是學(xué)生發(fā)展跳躍能力的最基本練習(xí)，或者說(shuō)是入門級(jí)練習(xí)。隨著能力的提升，在學(xué)生具備了一定的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)感知以后，從三年級(jí)到六年級(jí)開(kāi)始，進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)、蹲踞式跳遠(yuǎn)、跨越式跳高等技術(shù)動(dòng)作的反復(fù)教學(xué)。

3.班級(jí)性格分析

每個(gè)班集體都有區(qū)別于其他班級(jí)的特殊個(gè)性。這種特殊個(gè)性的形成主要有兩個(gè)因素：（1）班主任的管理風(fēng)格。（2）班集體中相對(duì)比較活躍或者各方面能力較強(qiáng)的學(xué)生群體的影響。同一個(gè)教材，在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，收到的效果不盡相同，在很大程度上受班級(jí)性格的影響。有些班級(jí)身體素質(zhì)好、思維活躍、反應(yīng)迅速；有些班級(jí)則較為沉穩(wěn)，身體素質(zhì)一般，但學(xué)習(xí)具有一定的思維深度。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過(guò)提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、合作等方式盡量取學(xué)生之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短。

教學(xué)提示：應(yīng)該說(shuō)，任課教師都是班級(jí)性格的塑造者，尤其是體育老師，要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)中去規(guī)范學(xué)生、要求學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生守紀(jì)、合作、積極參與等良好習(xí)慣，日積月累就能夠培養(yǎng)出一個(gè)良好風(fēng)氣的班級(jí)性格。

學(xué)情分析是教學(xué)工作中必不可少的部分，每一位教師都應(yīng)該盡最大的努力不斷地探究，摸索做好學(xué)情分析的方法以及解決問(wèn)題的方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有區(qū)別、有計(jì)劃、有針對(duì)性地因材施教，讓不同程度的學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受，都能學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)，既能“吃好”，又能“吃飽”。

編輯 王團(tuán)蘭