MOOC課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力低是困擾中國高校英語專業(yè)教育的一大難題。針對這一現(xiàn)狀，本文借鑒網(wǎng)絡(luò)化時代新興的MOOC課程與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等教學(xué)理念與方式，探究如何將信息技術(shù)最優(yōu)化整合于英語專業(yè)教學(xué)，并最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語應(yīng)用能力這一根本目的。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 英語應(yīng)用能力

改革開放以來，我國的英語專業(yè)教育得到了快速發(fā)展，但是存在的問題也日益凸顯。英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力低、思辨能力差、素質(zhì)不能滿足社會需求，難以達(dá)到現(xiàn)行大綱規(guī)定的“能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作”的要求。在網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)運(yùn)而生的MOOC課程及與之緊密聯(lián)系的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)對英語專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

MOOC即大規(guī)模開放在線課程，其課程建設(shè)理念是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，突破時空限制，為學(xué)習(xí)者提供具有完備教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富學(xué)習(xí)支持服務(wù)的優(yōu)質(zhì)課程。它是充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將開放教育和在線教育整合在一起并進(jìn)行大規(guī)模推廣應(yīng)用的一種新的教育形態(tài)。通過MOOC學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以免費(fèi)獲取課程資源，大大提高了教育資源利用的廣泛性。但另一方面，MOOC也具有它自身的局限性。MOOC作為一種在線教育模式，教師與學(xué)生的互動難以展開，師生互動無法達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)中的即時交流效果，學(xué)習(xí)者也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。幸運(yùn)的是，近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂有效地彌補(bǔ)了MOOC的這些弊病。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者和指導(dǎo)者；學(xué)生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)過程的中心。針對中國高校目前的教育現(xiàn)狀，我們可以將MOOC（慕課）與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新興的教學(xué)模式混合在一起，取其優(yōu)勢，避其劣勢，將信息技術(shù)最優(yōu)化整合于教學(xué)。

以英語專業(yè)內(nèi)容依托（CBI）課程《美國自然人文地理》為例，教材共15個單元，按照東北部、東南部、中西部、西南部和西部五大地理區(qū)域的線索講授美國著名自然地理現(xiàn)象與人文景觀。為了建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，授課團(tuán)隊(duì)以MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助支撐與技術(shù)手段，將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“一課一單元”變?yōu)椤叭n一地理區(qū)域”。具體而言，授課團(tuán)隊(duì)利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，將教材的核心知識點(diǎn)錄制成MOOC和微課形式的網(wǎng)絡(luò)視頻，要求學(xué)生在課前完成核心基礎(chǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，根據(jù)課文內(nèi)容與提前學(xué)習(xí)的核心知識點(diǎn)對這一區(qū)域的自然人文地理進(jìn)行聽說讀寫多方位的練習(xí)與展示。經(jīng)此改革后，原來一個地理區(qū)域的三節(jié)課時中教師講授知識的比例大幅下降，學(xué)生的課堂占用率大幅提升。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與技能的線上學(xué)習(xí)，又能通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線下與老師的面對面學(xué)習(xí)。

可見，利用MOOC、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，建構(gòu)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的MOOC線上自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂形式的線下面對面教學(xué)”的混合式教學(xué)模式，既有MOOC的開放式、共享式特點(diǎn)，又有翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)立性、主動性優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)課堂“宣講式”教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到較大提高。

（作者介紹：宋陽，博士，沈陽大學(xué)外國語學(xué)院講師）