中學生非智力因素的培養(yǎng)與開發(fā)

汪四喜

內(nèi)容摘要：非智力因素雖不能改變?nèi)说闹橇λ?，但決定著一個人的智力水平能否得到充分發(fā)揮和使用。本文分析了中學生非智力因素的主要內(nèi)容，提出了非智力因素培養(yǎng)與開發(fā)的方法。

關(guān)鍵詞：中學生 非智力因素 培養(yǎng)開發(fā)

非智力因素雖不能改變?nèi)说闹橇λ?，但決定著一個人的智力水平能否得到充分發(fā)揮和使用。其主要指人的心理構(gòu)成要素中不直接參與智力活動，但對智力活動有著特殊影響力的因素。

一.非智力因素的基本內(nèi)容

目前，對非智力因素還沒有明確界定，這里只列舉幾個大家比較公認的與智力活動關(guān)系密切的因素。

1.情感。情緒穩(wěn)定、情感健康，情緒情感的自我調(diào)控能力強，具有發(fā)展較好的道德感、理智感和美感，這一切對中學生智力活動的開展都有著積極的正能量支持作用。

2.意志。意志堅強的中學生，往往可以排除干擾向著既定的目標前行，可以克服困難，戰(zhàn)勝挫折，保持高昂的斗志。而意志薄弱的中學生往往易受暗示，忽冷忽熱，從而影響智力活動的持續(xù)穩(wěn)定開展。

3.興趣。興趣是最好的老師，它遠遠勝過責任感，牽著她的手可以順利的到達成功的彼岸。興趣廣泛而穩(wěn)定的中學生，往往能專注于學習，自覺的完成學習任務，并且從中體會到收獲知識、增長才干的巨大精神享受。而沒有興趣支持的學習則往往動力不足，收效甚微。學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，一方面要靠各科教師結(jié)合學科教學進行，同時，學校也要通過多種方式有針對性的對學生進行引導和強化。

4.動機。學習動機是直接推動中學生的內(nèi)在驅(qū)動力。有人認為學習動力是非智力因素中的核心因素，它在中學生知識的學習、技能的形成和智能的發(fā)展中起著最直接、最有效的作用。它在學習過程中的主要功能是指引方向、集中注意力和增加活力。有人形象地把動機比喻為汽車的方向盤和發(fā)動機，足以說明它在促進中學生學習方面的重要意義。

5.理想。理想，也可以稱作志向，是指一個人在已有經(jīng)驗的基礎上，對自己的奮斗目標和發(fā)展方向持有的較穩(wěn)定的抱負和期望。中學生的志向水平在很大程度上影響著其學習的積極性。志向水平高的會對自己提出較高的學習目標，并努力付諸實施。而志向水平低的則往往滿足現(xiàn)狀，缺乏追求更高目標的強大動力。

6.性格。性格反映著一個人的社會實質(zhì)，是人與人相互區(qū)別的主要方面，它被認為是一個人最具核心意義的個性因素。良好的性格表現(xiàn)在對社會和集體的態(tài)度方面，表現(xiàn)在從事各項活動的理智特征和情感。良好的性格對中學生的生活、學業(yè)和未來事業(yè)都有著積極的支持作用。

二.中學生非智力因素的培養(yǎng)與開發(fā)

1.開展豐富多彩的課外活動。學校應針對中學生中存在的具體問題，組織豐富多彩的課外活動，其形式比課堂教學更靈活化和多樣化，而且課外活動不具有強制性，允許中學生自由選擇。在活過程中學生由參與體驗到產(chǎn)生濃厚興趣和強烈動機，由初步了解到獲得巨大成績，從而受到鼓舞和激勵，享受到成功的喜悅。這種“成功”又會進一步強化學習的動機，使中學生進入一種良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)。

2.適時地開展競技性活動。競技性活動具有較強的激勵作用，學生在競爭過程中，獲得成績和勝利的動機表現(xiàn)得尤為強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以，在課堂上尤其是活動課上，可以采取競賽的形式來組織教學。學習競賽有多種方式，如個人之間的競賽、團體競賽、自我競賽等。

3.進行挫折教育，做好個別學生的轉(zhuǎn)化工作。經(jīng)歷就是財富，當代中學生長在和平環(huán)境中，人生經(jīng)歷簡單而平和，這當然是他們的幸運，但同時也會使他們因缺乏生活的磨練而意志薄弱，情感脆弱。應該有意識地設計一些條件惡劣、困難多的情境，引導中學生積極接受鍛煉和磨礪，以鍛煉學生堅強的意志品質(zhì)和良好的情感品質(zhì)。對存在某些反面的明顯缺陷的個別中學生，就需要做好個別教育工作，而且要求耐心細致，循循善誘。

4.指導學生歸因，提高中學生成就動機。歸因理論認為，人們關(guān)于行為結(jié)果的因果知覺，會影響到他們的情感、期望和行為。通過這種因果歸因，可以認識、預測和控制他們的環(huán)境以及隨后的行為。人們也常常以穩(wěn)定因素與非穩(wěn)定因素歸因。穩(wěn)定因素是指導致行為與事件相對不易變化的因素；非穩(wěn)定因素是指導致行為與事件想的相對容易變化的因素。總之，任何行為可以歸結(jié)為多種可能的因素，但都可以把它們歸入內(nèi)在----外在和穩(wěn)定---非穩(wěn)定兩唯構(gòu)成的四個范疇之中。教學實驗表明，指導學生運用認知歸因理論分析學習的成敗，能進一步激發(fā)學習的積極性。

（作者單位：甘肅靜寧縣界石鋪中學）