高校文科研討課模式及策略探索

趙娜 王思宇 葉夢燃

內容摘要：研討課作為近年來不斷發(fā)展的一種新型授課模式，對于提升學生的探究、合作及表達等能力具有重要影響。本文以華中師范大學為例，在廣泛查閱中外文獻資料的基礎上，結合對文學院低年級①五百多名學生的調查、文學院多位一線教師的訪談以及教學課堂考察，從課前準備、課程實施以及課后反思三個維度對研討課的合理模式進行探究，以期能為師生提供可行的教學策略及學習方法。

關鍵詞：高等教育 研討課 文學課程 教學策略

研討課，是一種綜合了“研究”與“討論”的課堂模式，是“由具有較強專業(yè)素養(yǎng)與學術能力的教師主持，以本科生為授課對象，采用小班教學為主要形式，教學內容由師生雙向選擇、著重培養(yǎng)學生的批判精神、表達能力和學術寫作等學術研究能力的課程”[1]。目前在國外，研討課發(fā)展較為成熟，例如美國哈佛、耶魯等高校均十分重視研討課的發(fā)展；反觀國內，研討課發(fā)展歷史較短，在本科生中開設數量不多，效果也差強人意。經過對華中師范大學文學院低年級學生的調查，筆者發(fā)現在有效的408份問卷中，對目前研討課持滿意態(tài)度的學生僅占21.7%，訪談中部分教師也坦言沒有必要開展研討課。

華中師范大學自2013年9月發(fā)布了開設以學生為中心，以學為主、以問題為導向、以任務為驅動的研究型教學方式與學習方式的研討課的通知，至今已有三個年頭。筆者以華中師范大學文學院低年級為例，利用文獻分析法、調查法、訪談法、現場調研法、參加座談會等多種方法，借助現代數據分析工具問卷星、SPSS等手段，在深入分析文獻資料和數據、實地考察研討課堂、認真傾聽教師及學生反饋的基礎上，總結出一些可供師生教學參考的模式及策略，主要分為課前準備、課上實施、課后反思三部分。

一.課前準備

課前是研討課的準備階段，課前的準備是否充分合理，直接關系到教師的教學效果。筆者將課前準備主要分為學校、教師、學生三方面。

（一）學校的準備

學校作為教學政策的制定者，決定了研討課開設的頻率規(guī)模及教學輔助設施條件。研討課要取得預期效果，學校必須要科學安排研討課的頻率和規(guī)模，同時應加大對教學輔助設施的投入。問卷調查顯示，現行的研討課兩周一次的占51.9%，然而認為兩周一次比較合理的學生僅占29.5%，說明目前研討課的開設頻率與學生的期望不太相符；同時在對教師的訪談中，很多教師表示研討課開課頻率應該靈活一點，不應機械的安排。在研討課規(guī)模方面，調查結果顯示，現行的研討課在20-60人之間的占61.6%，然而80.1%的學生都認為研討課人數應該少于60人，其中有34.8%的學生認為應該應少于20人。在教學輔助設施方面，不少教師認為輔助設施不足也是班級學生過多的一個原因。綜上所述，要想做好研討課的課前準備，學校在廣泛聽取廣大師生心聲的基礎上，設置科學合理的研討課開設頻率、開設規(guī)模，同時應該加大對研討課教學設施的的投入。在減小課堂規(guī)?；A上，使得每位學生在研討課上有充分的表現機會。

（二）教師的準備

教師在教學中“傳道授業(yè)解惑”，是課堂全局的把控者，也是課堂的主導者。教師的準備主要包括教學心態(tài)準備、課程材料的準備、課程模式的設置等等。

1.教學心態(tài)的準備。首先，教師必須認識到研討課是促進學生學習發(fā)展的一種有效教學形式，其開設具有必要性，從而形成積極的教學心態(tài)；其次，教師對閱讀應當有正確的認知。在訪談中，部分教師認為現今的研討課學生缺乏足夠“閱讀量”的支撐，因此研討課無異“空中樓閣”，對師生來說意義都不大。這里需要指出的是，教師對于學生閱讀量的要求不能全然建立在“自主學習”的基礎上，學生在閱讀過程中實際上非常需要教師的引導。因此，研討課作為一種新型的授課模式，是引導學生自主學習的有效措施，教師們應該認識到這一點，進而及時更新自身教學觀念與教學手段。

2.課程材料的準備。教學材料是一節(jié)研討課充實、成功的必要條件。調查結果顯示，31.2%的學生認為教師教學準備不足，教師輔導不夠“給力”，32.7%的學生持中立態(tài)度。由此可見，部分教師的課前準備還存在不足之處。對此，有學生談到，“優(yōu)秀的教師能夠常教常新，在教學中不斷更新材料，整理講義，使得教學內容愈來愈豐富?！倍ㄟ^訪談一些研討課反響較好的教師，筆者了解到部分教師會在假期已將教學材料準備好，避免臨陣磨槍，會提前將下學期要研討的話題和相關文本傳至公共郵箱，并在假期抽空修改講義，做到常修常新。

3.課程模式的設置。中西方學者對于課程設置的模式有不少理論上的探究，結合調查結果，可以總結出以下幾種模式：一是傳統(tǒng)的討論模式，又分為命題討論和自由討論，前者話題集中，學生的思考多較為深入，后者話題自由，與當前的課程內容配套，學生的思路開闊，討論積極，但是又欠缺深入，二者有利有弊；二是“圓圈討論”，即按照圓圈順序發(fā)言，參與者必須同時總結前面人的觀點并提出自己的觀點，這種做法能使學生認識到集體智慧比個人“偏見”要簡潔深刻的多；三是一對一的交流，這是許多學生所推崇的模式；四是采用趣味方式開展研討課，例如知識競賽、話劇表演等，可以充分調動學生的參與積極性，但在規(guī)定課堂時間內難以深入?？梢钥闯觯煌慕虒W模式均有其利弊，只有實事求是，從每個學校、每個班級出發(fā)，綜合運用各種模式，才能真正發(fā)揮研討課的作用。

此外，雖然學校按照教學計劃規(guī)定了研討課課時，但筆者認為教師也應結合自身的授課科目和授課進度靈活安排授課時間。每位教師都有自己的教學風格，只有具體問題具體分析，才能發(fā)揮模式的積極作用。

（三）學生的準備

學生在研討課中起主體作用，充當著學習者和接受者，同時也充當著“隱形的教學效果評判者”角色，教師的教學效果是否突出、教學方式是否合理、教學模式是否科學，都需要通過學生的學習效果及客觀評價來進行反饋。就學生的準備而言，首先學生應具有積極的學習態(tài)度。問卷調查結果顯示，62%的學生認為自己還未脫離高中模式，還不能很好的適應研討課這種新型的教學模式，56.1%的學生表示對研討課興趣不足，目標不明，積極性不高，由此可以看出，學生在對研討課的態(tài)度還不太積極；其次，學生的課前準備尚不充分。46.4%的學生認為研討課時間太緊，準備時間不充分，35.2%的學生保持中立態(tài)度，由此可見，學生的準備還存在不充分的現象。因此，教師應該加強對學生的引導，使學生盡快適應這種新型的教學模式，另外學生也應該積極地改變自己的學習習慣，更新自己的學習觀念，在課前加強預習，閱讀相應的文學作品，主動適應這種學習模式。

二.課程實施

課程的實施作為研討課的重要環(huán)節(jié)，也是研討課的中心部分，除了按照課前的教學設計來推動討論實施外，筆者發(fā)現在問題設置、應對沉默等方面也有一定的策略可供參考。

（一）巧設問題，注重回應

巧設問題。一方面教師在提問時應該根據討論的進程和學生發(fā)言的情況，從不同角度提出問題。美國學者布魯克菲爾德、美瑞斯基爾都曾提出一系列較為系統(tǒng)的提問方式，如要求“進一步澄清的問題”，即教師為發(fā)言人提供擴充個人觀點的機會，使其答案更加完整，例如設問“你能對你的觀點做出另外一種解釋嗎？”“假設的問題”，學生從反方向設想問題，例如美國教師在講灰姑娘的故事時，通過創(chuàng)設情境的方式啟發(fā)學生思維；“因果相關的問題”，即激發(fā)學生探究因果相關的問題；“進行概括總結的問題”，鍛煉學生的歸納能力。而具體到以文學為代表的文科課程，教師在提問時可以化抽象為具體，積極引導學生聯系自身的生活和學習經歷。

注重回應。在研討課中，教師和學生的互動應貫穿課堂的始終。學生發(fā)言結束后，教師也應該給出相應的回應。這一方面消除了聽眾的疑慮，另一方面也有助于發(fā)言人的自我反思和提升。同時“趁熱打鐵”往往會收到較好的效果。有時教師提出的問題較大較深，使得學生理解出現困難。這時作為回應，教師應調整提問方式，對問題進行分解或簡化，用通俗易懂的方式再次表達，從而讓學生能相對獨立的完成思考過程。

（二）正視沉默，靈活應對

研討課中的沉默是指在討論一開始或討論進入到一定階段后，出現的暫時性停頓。沉默的時間一般來說都會有1-2分鐘，這是極其寶貴的一段時間，因為在這一段時間中，學生在進行思維的整合醞釀。然而很多教師都忽略了沉默的重要性，將學生的這種沉默視作膽怯和無知。在研討課中，教師必須要正確認識沉默。首先，教師不要誤解沉默，應該認可沉默的價值。沉默不是逃避，適當的留白，更加符合學生的思維規(guī)律，思維在放松的條件下才會最活躍；其次，教師不要苛責學生，避免加深學生的畏懼感，可以采用贊美沉默的方式，或者講講笑話緩解緊張的氣氛；最后，對于長時間的沉默，教師可以采取同伴交流的方式來化解，即讓學生在獨立思索之后進行短暫交流，這樣既可以充實自己的觀點，也可在發(fā)表自己的觀點之前，給其他討論者思考的機會。

（三）同伴學習，合作雙贏

同伴學習又稱合作學習。研討課與傳統(tǒng)的講授課相比，更能鍛煉學生的協作能力。以華中師范大學文學院為例，大多數課堂采用分組學習的方式，每個課堂分為6-10組，每個組大致在8-10人，組內由學生自主選出組長，由組長帶領組員完成學期任務。組內一般分為組織者、講解者、資料搜集者幾類角色。由問卷數據可以看出，當問及在研討課中希望扮演的角色時，希望當“旁觀者”的僅有9.1%，說明絕大部分學生還是樂于積極投入研討課的，有意識地在研討課中承擔更多的任務；但81.5%的學生認為在以往的小組學習經歷中，存在著人員分工或任務分配不合理的情況；78.5%的學生認為在以往的學習中存在過組員之間互相推諉的情況。由此看出，同伴學習仍然存在進一步發(fā)展的空間。組內分工不合理、組員相互推諉等因素容易導致同伴學習的效果受挫，因此，教師應該引導學生建立一支高效合理的學習團隊，同時應向學生傳授合作學習的相關方法，提升合作學習的效率；而學生應該清晰地認識自己，找到自身的長處，在組內扮演合適的角色；同時應該培養(yǎng)自身高度的責任感，自覺完成組內任務，做一個合格的組員。組內之間互相學習，各負其責，合作雙贏。

（四）平衡發(fā)言，學會傾聽

平衡發(fā)言。在研討課中，發(fā)言不平衡存在兩種情況：一是發(fā)言時間的不平衡，二是發(fā)言者性別的不平衡。某些學生或是認為發(fā)言可以得到教師的贊許，或是由于他們本身性格外向，熱衷發(fā)言，或是因為他們具有較強控制欲，并把自己假定為課堂權威，常常在有限的課堂時間內發(fā)表“長篇大論”，剝奪了其他成員的發(fā)言機會。雖然這可以活躍課堂氣氛，緩解課堂的沉默與尷尬，但同時也會造成“獨尊”的局面，導致發(fā)言失衡。此外，由于男女性別的差異，導致男生比女生更加活躍，或者由于女生數量過多，而男生不好意思發(fā)言，也會導致發(fā)言的不平衡。為了維持發(fā)言平衡，教師應提前制定發(fā)言規(guī)則，并為如何參與討論做示范，在學生發(fā)言過程中，教師可以適時打斷學生。而學生在發(fā)言時也應有意識的做到精煉、簡潔、中心突出，形成一定的分享意識與時間意識。

學會傾聽。在尊重中求進步、傾聽其他同學的發(fā)言也是研討課重要的一部分。在目前的研討課中，部分學生在其他同學發(fā)言時以一種“事不關己”的態(tài)度心安理得地扮演著“低頭族”的角色，這在無形中會失去很多學習的機會。因此，在研討課中，教師應培養(yǎng)學生形成傾聽的習慣，在傾聽的過程中，可以拿出紙筆，記下重要的觀點，在尊重他人的過程中實現自我發(fā)展；同時，學生自身也應該自覺主動地去傾聽，還可與演講者形成眼神上的互動，讓對方體驗到一種被尊重的感覺。

（五）創(chuàng)新批判，體驗入手

創(chuàng)新意識和批判精神是當代大學生較為欠缺的。在訪談中，多位教師表達了自己對學生形成創(chuàng)新意識和批判精神的期待，希望看到不一樣的，有學生自身見解的東西。一位教師曾提到：“研討課上提出的問題應該具有一定的爭議性，要能引起學生之間的共鳴，鍛煉學生的批判思維，加強學生思維的碰撞”，另一位教師也認為學生不應該固著于一些慣性思維，而要經常問“為什么”。從問卷數據上看，40.7%的學生認為研討課能鍛煉自身的創(chuàng)新和探究能力，同時75.9%學生希望在研討課中教師能成為學生思維開拓的訓練者。然而，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和批判思維的鍛煉并非易事。在課堂發(fā)言中，首先教師應該營造和諧輕松的課堂氛圍，只有在輕松的氛圍中，學生才“敢想敢說”， 其次教師可以鼓勵學生采取批判性辯論等具有創(chuàng)新性的發(fā)言方法，在辯論中鍛煉思維；最后，教師應該把握好評價的度，對思想太過偏激的學生，教師應該及時加以引導糾正，對思想比較古板的學生，教師同樣要進行鼓勵鍛煉，培養(yǎng)聯想能力，鍛煉思維的發(fā)散能力。

除了注重批判性的創(chuàng)新思維外，在分享發(fā)言時，學生也可以從自身體驗入手有意識地帶入自身的社會經驗和生活經歷，采用“體驗式的發(fā)言”，即“講述來自戰(zhàn)壕的故事”?！绑w驗式發(fā)言”具有其優(yōu)越性，一是體現在它可以迅速激發(fā)聽眾的興趣，并且在某些方面形成共鳴，激發(fā)聽眾心中的情感，；二是可以拉近發(fā)言人與聽眾之間的距離，在發(fā)言者袒露胸懷的同時，發(fā)言者與聽眾之間的隔膜被打破；三是可以緩解發(fā)言人自身的緊張情緒，慢慢調節(jié)自身情緒，組織語言，使得表達更加清晰。

三.課后反思

（一）教師的反思

教師的反思對于改進教學工作，提升教學質量，建立和諧的師生關系來說是極其重要的，教師反思主要包括以下幾個方面：

1.評價體系與評分主體

科學合理的評價體系是在師生的共同合作下構建起來的，其對于提高學生學習的積極性，促進教學公平具有重要的意義。問卷結果顯示，28.2%的被調查學生認為研討課打分不夠公平，評價體系還不完善，另有41.7%的學生持中立態(tài)度，說明在當下，研討課的評價體系仍存在不合理的地方?？茖W合理的評價體系的設計應注意以下幾方面：

（1）體系規(guī)則明細化。本科階段，研討課的開設不僅僅是鍛煉學生各方面的能力，也作為一項考核的辦法，與學生的期末成績掛鉤。在考核中，筆者提倡教師應多注重過程性的評價，例如小組準備是否充分，態(tài)度是否端正，分工是否合理，發(fā)言是否積極，展示形式是否多樣。在實際調研一個班級的外國文學課上，教師在開學第一周就制定出了詳細的評價體系，具體評價標準包括：小組合理分工占20%，展示形式多元化占20%，發(fā)言人得體的儀表著裝占20%，豐富的展示內容占30%，充足的參考文獻占10%。在這堂課中，教師注重了評價標準的多元化，較好的結合了展示的過程和結果。評價標準的多元化有利于充分發(fā)揮每一位參與者的積極性，促進學生發(fā)現自身的亮點，揚長避短。同時也有利于促進教學公平，提升學生的參與積極性。

（2）教師打分與學生互評相結合?！懊裰鹘虒W”是研討課教學的準則，也是目標。在民主的基礎上，才能調動學生的學習積極性，并且營造良好的班級氛圍。采用教師和學生評價相結合是“民主教學”的一種表現。問卷結果顯示，目前的研討課評價中，12.1%為無需打分，45.6%為由教師打分，40.9%為教師和學生結合打分，5.7%的為學生互評，而在論及學生所青睞的評價體系時，8.8%的學生認為無需打分，60.4%的學生認為由教師打分，只有5%的學生支持由學生和教師結合打分的方法。由此可見，學生對教師有著較高的信任度，并且比較支持由教師打分的制度。教師在評價中起到主導態(tài)度，而學生在評價中也應該起到輔助作用。研討課大多是分組形式進行，所以又分為組內和組間互評。組內成員承擔不同的責任，采用組內評價的方式可以進一步實現公平，也可以形成某種組內監(jiān)督機制和競爭意識，防止相互推諉現象的出現，對此可以采用組長評價的方式。除了組內評價，組間評價也是必不可少的。每個組所負責的任務各異，組間評價可以促進組間的相互學習，加強組間的聯系，同時也促進評價的公平合理。在實際調研的外國文學課堂上，教師在制定出詳細的評價標準的基礎上，采用組間相互評價，一組的展示完成后，請其他小組進行評價，并為其打分，然后去掉最高分和最低分，取其平均值，受到很多同學的推崇。

2.布置作業(yè)與課后輔導

（1）作業(yè)布置。作業(yè)是檢驗學生學習效果的一個好辦法，也是促進學生自主學習的手段。對于研討課來說，作業(yè)布置應注重保質保量。首先是要注重作業(yè)的質量，教師應看重學生自我思考的能力，即批判和創(chuàng)新思維，反對照抄照搬、千篇一律，同時應該注重規(guī)則的制定，例如寫論文，就必須按照嚴格的論文格式來寫，促進學術規(guī)范；在質量保證的前提之下，也要注重作業(yè)數量的衡定，不可一味求多，也不可完全不布置，教師應該具體情況具體分析，根據學生的學習情況和時間安排來安排作業(yè)。

（2）課后輔導。課后輔導對于學生學習具有重要意義。問卷結果顯示支持“教師答疑”的學生比例在每一類課程中均超過50%。課堂上由于人數的限制，教師無法了解到每位學生的想法和存在的問題，并加以引導，“一對一”形式的課后輔導就很好的解決了這一問題。教師可利用輔導課的一定時間走到每一個學生身邊挨個輔導，做到因材施教，這樣對于學生個人的提高效果更為顯著，也能促進教學效果進一步提升。

3.利用網絡平臺課下交流。

當今時代是一個數字化的時代，網絡技術空前發(fā)達，只有把握住信息時代的脈絡，才能爭取到進步的機會。因此，為了推進研討課向著更高層次發(fā)展，教師在教學中應該自覺利用網絡資源，與時代接軌，同時加強與學生的課下聯系。

以華中師范大學文學院為例，“云課堂”作為一種課程支撐，其“論壇交流”功能為學生課下相互交流以及師生互動提供了全新的平臺，學生可以在網上針對教師發(fā)出的帖子自由表達觀點，同時也可以自己發(fā)帖，與其他同學共同討論疑點和盲點。除了云課堂之外，QQ、微信平臺、微博、Edmodo等都是以網絡為支撐的教學平臺，不少教師也利用這些平臺實現和學生的課下交流、學習指導和資源分享等，很多時候，不少教師甚至將學生發(fā)表帖子的數量和質量作為評價的標準。然而，單純以網絡平臺為教學依托是不科學的，以網絡發(fā)言來作為學生的評價標準也有其弊端。例如在論壇發(fā)言中，不少學生喜歡從網上直接粘貼復制文本，這是學術失信的表現，也會形成惡性競爭，這是教師將線上交流納入評價體系時需要注意的問題。

（二）學生的反思

學生不僅要把握課堂，也要把握課下，課下除了加強自學、完成教師布置的任務之外，還應該加強自我反思，反思自身的收獲、自身的不足，自身的態(tài)度、自身的能力等。

美國學者布魯克菲爾德和美瑞斯基爾提出了“課堂關鍵問題調查問卷”這一自我反思的方法，它是一種對全班進行總體評價、對自我進行個人評價的簡單工具，也是一種自我發(fā)現的工具，簡單地說就是以問題的形式探索自己的內心，了解自身的收獲和不足。例如：從這次研討課中學到的最重要的東西是什么？通過討論，對問題產生了什么不同的看法？討論后，對問題還有那些疑點？在討論中，是否做到了認真聆聽，尊重他人？學生的自我反思可以以課程總結報告的形式呈交，也可以以交流的形式進行班級分享，還可以閉上眼，自問自答。學習和反思都具有重大的意義。學生只有在不斷的反思中，不斷改進自身，才可以獲得進步。

四.總結

研討課作為高校教學的一種有效方式，在鍛煉學生各方面能力上都具有較大的促進作用。筆者以華中師范大學文學院為例，通過對課前準備、課程實施以及課后反思三個部分的解析，提出了一些幫助研討課更加順利有效開展的策略，以期為教師和學生提供一些具體可行的建議，促進研討課朝著更加科學化的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]布魯克菲爾德、美瑞斯基爾.實用討論式教學法[M].羅靜、褚保堂、王文秀，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2011年版.

[2]龔明紅、姜秋璐等.《高校研討課歷史回顧與現狀探析》[J].文學教育，2015（11）

注 釋

①低年級：主要指大一、大二年級，該文以華中師范大學文學院2013、2014級學生為樣本。

（作者單位：華中師范大學文學院）