全日制專業(yè)學位碩士生招考工作的探索與實踐

張立遷　靖永坤

摘 要：優(yōu)化全日制專業(yè)學位碩士生招考工作，是深化研究生教育改革的重要內容。文章從當前全日制專業(yè)學位碩士生招考工作面臨的問題與困境出發(fā)，并結合實踐和案例佐證，提出了優(yōu)化全日制專業(yè)學位碩士生招考工作的建議。

關鍵詞：全日制專業(yè)學位；碩士生；招考

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0072-03

為適應社會對高層次應用型人才的迫切需要，調整優(yōu)化研究生教育類型結構，2009年初，教育部部署增加5萬名全日制專業(yè)學位研究生招生計劃，大量招收應屆本科畢業(yè)生，并實行全日制培養(yǎng)。全日制專業(yè)學位研究生教育的誕生，有效詮釋了應用型、實踐型高層次專門人才與當前社會需求有效鏈接的內在契合性。教育部還規(guī)定各單位以2009年學術型為基數，按5%—10%的比例減少學術型招生數，調減部分用于增加專業(yè)學位招生。此舉反映了我國研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大轉型，即碩士層次的研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變。

當前全日制專業(yè)學位碩士生招考中卻面臨著諸多現(xiàn)實困境，報考認同度不高，招考吸引力不夠，優(yōu)質生源不足，導師主動性不強，這些阻礙了全日制專業(yè)學位教育的良性發(fā)展[1]?；诖?，天津大學研究生院組織部分全日制專業(yè)學位碩士生代表座談，并有針對性地發(fā)放涉及全日制專業(yè)學位碩士生招考中面臨的各類問題的調查問卷270份。通過匯總問卷并做出翔實的歸因分析，提出了優(yōu)化招考工作的建議。

一、加大招考宣傳力度

招考工作系研究生教育的入口，是宣傳周知全日制專業(yè)學位教育的良好契機。生源質量優(yōu)劣，直接影射到后續(xù)的培養(yǎng)質量高低，關系到社會認可度的高低，也會影響到下一年度招生和宣傳效果。目前，社會各相關方對全日制專業(yè)學位研究生教育的認同度并不高。一方面，部分學生對該類型認識非常模糊、淺顯，導致其就讀動機不高；另一方面，教育部文件宣傳力度仍顯不夠，落實和執(zhí)行“過于計劃性”，所采取措施與預定社會認可度難以協(xié)調匹配。

面對上述種種困難，在招考工作中加強宣傳，提升認同度是有意義的，也是迫切的。調查問卷中有學生建議：在本科階段的職業(yè)規(guī)劃指導課上，學?？山榻B全日制專業(yè)學位教育，實現(xiàn)從考生萌生考研想法至錄取的整個招考階段中宣傳周知。有鑒于此：一是研究生報考前進行旗幟鮮明地宣傳發(fā)動，招生單位需將全日制專業(yè)學位研究生招生優(yōu)惠政策、專業(yè)（領域）及招生計劃數突出顯示出來，并將各專業(yè)（領域）招生計劃較往年的增長情況詳細說明，顯要標識出招生單位培養(yǎng)特色理念和舉措；二是通過研究生招生現(xiàn)場咨詢會、招考信息網絡平臺、微信平臺等方式，招生單位將象征考研競爭激烈程度的“考錄比”予以發(fā)布，讓學生切實感受到報考全日制專業(yè)學位的機會成本低，勝出率高；三是大力宣傳全日制專業(yè)學位研究生教育方面的總體規(guī)劃、展望和布局，介紹國外專業(yè)學位教育的成功經驗和顯著優(yōu)勢，重點將國內在近七年全日制專業(yè)學位教育的發(fā)展亮點以及國家積極發(fā)展博士專業(yè)學位教育的新動態(tài)展示出來；四是招生單位積極做好推薦免試研究生的引導和組織發(fā)動工作，吸引更多優(yōu)秀本科畢業(yè)生以推薦免試形式攻讀全日制專業(yè)學位研究生，此項工作的“馬太效應”會很顯著，有助于增加報考吸引力。問卷中的“您認為如何保障全日制專業(yè)碩士的生源質量”一題，有學生反饋：為2010年啟動“推薦免試攻讀全日制專業(yè)學位研究生”這一重大舉措點贊，有學生稱之為扭轉“2009年招收生源全部為調劑生”的“尚方寶劍”。

推進專業(yè)學位教育的宣傳工作還要與社會實際相結合，由政府、招生單位、考生及關心全日制專業(yè)學位教育的社會各界人士齊力宣傳，向工業(yè)界、企業(yè)界及各類行業(yè)協(xié)會大力推介和宣傳專業(yè)學位教育，提升其社會認可度，并對推進專業(yè)學位教育的短期效應和長期效應進行合理定位[2]。

二、強化招考細節(jié)管理

研究生招考細節(jié)管理（或精細化管理），指在研究生招生管理活動中實現(xiàn)管理活動的精確化、標準化、細致化和人性化。唯有精細化才能管理到位，提高效能。因此，精細化管理已被各類招考錄取工作中密集運用。由于全日制專業(yè)學位碩士生招考工作面臨著諸多需探索、挖掘和創(chuàng)新之處，為有效兼顧招考的“質量”與“公平”，以隱性提升全日制專業(yè)學位的“品牌價值”，招考管理層次從低級向高級、管理方式從粗放到精細，細化為一個個不可再分或不必再分的基本單元，并確保各單元間的有機銜接。

實現(xiàn)研究生招考工作標準化為著力點，復試環(huán)節(jié)中引入體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為導向面試是其重要突破口。招生單位依照教育部及省級招委的指導精神、程序原則、紀律規(guī)范、監(jiān)督復議和實施方案（細則），結合招考的比例、分項內容及分值分布，為體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為導向面試提供了思想準備和理論支撐；同時，多數高校的研究生招生組織管理工作已下移至二級學院、系所甚至學科的趨勢，學院（系、所）可結合自身特色、學科特點，聘請來自于企業(yè)的高級專業(yè)技術人員、職業(yè)領域的需求方、職業(yè)資格標準的制定者等參與到面試中，大膽嘗試推出實驗、小組報告、學術能力測試等多樣考核方式（見表一），制定出細化測評要素，量化為具體的測評指標體系或評測量表，以減少面試環(huán)節(jié)評分的主觀隨意性。

除復試環(huán)節(jié)的改革外，全日制專業(yè)學位研究生招考工作還應承續(xù)原有“單證”專業(yè)學位教育之精華，發(fā)揮好多方利益相關者共同評價作用，緊密跟蹤和對接企業(yè)對人才的需求。美國GRE考試和中國GCT考試均是成功的范例，對全日制專業(yè)學位研究生考試初試科目設置、內容范圍具有重要借鑒意義，體現(xiàn)出考核評價內容從單一的理論知識考核擴展到知識應用能力、實際解決問題能力和跨學科的綜合思維力等?？己嗽u價過程中，考生倘若通過了全日制專業(yè)學位研究生資格考試并獲得合格證書，考生可在1—2年的有效期內向招生單位多次提交專業(yè)復試申請。當然，全日制專業(yè)學位碩士生招考每一環(huán)節(jié)須充分論證、慎之又慎，只有充分孕育出改革“大環(huán)境”，通盤考慮招考的各節(jié)點之承續(xù)連接，方可試點先行并分步驟推廣實施。

三、構建多元化資助體系與就業(yè)保障平臺

多元化資助體系和就業(yè)保障平臺的構建既是保障研究生基本生活、職業(yè)發(fā)展需要，又是促進他們在“生活無憂”和“就業(yè)有門路”的狀態(tài)下潛心學習和科研，自覺承擔起知識創(chuàng)新生產和職業(yè)發(fā)展的必備基礎。除國家政策性規(guī)定的保障措施外，招生單位構建起多元化資助體系和就業(yè)保障平臺，有助于引導考生積極報考，同時也是全日制專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)體系正常運行的前提[3]。問卷中“您認為目前全日制專業(yè)碩士報考熱情度不高的原因和后顧之憂有哪些”，超80%的調查者坦陳：目前高校在學費、獎學金、資助政策、繼續(xù)學業(yè)深造方面受到不公正待遇；近90%被調查者提及尚需社會認可和檢驗，對就業(yè)前景持觀望態(tài)度。這無疑向招生單位提出了建立多元化的資助體系，積極搭建就業(yè)保障平臺的強烈訴求，以解除報考的后顧之憂。

多樣化的資助體系，可有效促進全日制專業(yè)學位培養(yǎng)與社會、用人單位的開放式互動，形成長效的專業(yè)學位教育質量保障機制和內在激勵機制。鑒于其主要生源是應屆本科畢業(yè)生，尚無工作收入和其他固定收入來源，解決他們的學費和生活費問題是首要面對的。尤為可喜的是，2011年底國家發(fā)布了將全日制專業(yè)學位正常納入國家財政撥款行列的政策，這無異于將會吸引更多考生報考，也能徹底改變?yōu)閿挡簧俚母咝Ｖ幸浴皩！别B(yǎng)“學”經費配置之怪現(xiàn)狀。同時，國家也逐步規(guī)范收費標準，并研究調整專業(yè)學位教育中增加專業(yè)實踐、聯(lián)合培養(yǎng)基地建設費用，各高校也在積極構建有利于激發(fā)全日制專業(yè)學位碩士生學習動力的獎助學金體系。天津大學2009年招收494名首屆全日制專業(yè)學位研究生時，在學費、獎助學金方面都給予了人性化、前瞻性考慮，將這些學生與學術型研究生一齊納入到現(xiàn)行獎學金體系中，且與學術型研究生執(zhí)行相同標準。該做法使他們在入校之初就有平等感，增強了學習的自信心，解除學生的后顧之憂。2009年12月，天津大學承辦了全國全日制工程碩士培養(yǎng)工作研討會，并就全日制專業(yè)學位獎助體系工作做了典型發(fā)言。

從社會用人單位角度考慮，基于勞動力市場信息不對稱情況下的有效規(guī)避風險偏好，用人單位更為傾向于招收培養(yǎng)模式相對成熟的學術型碩士生。當前，相關主管部門應協(xié)調制訂與全日制專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)目標和學科特點相對應的、無歧視的就業(yè)政策，進一步明確學歷認定、工資待遇等就業(yè)派遣政策和職場評價標準。培養(yǎng)單位通過與企業(yè)共建實踐基地、學生企業(yè)實習、校企科研合作、訂單式培養(yǎng)等方式，在招生、培養(yǎng)和學位論文等環(huán)節(jié)提前與用人單位建立內在密切聯(lián)系，有效促動了全日制專業(yè)學位碩士生理想、順暢就業(yè)。一方面，加強了專業(yè)學位與行業(yè)、職業(yè)的相互聯(lián)系。從發(fā)達國家的教育實踐看，較大規(guī)模地向“以實踐為方向的領域的職業(yè)性的學位專業(yè)”轉移則發(fā)生在20世紀80年代，主要是在直接與勞動力市場有關的職業(yè)訓練專業(yè)[4]。同時，強力推進專業(yè)學位與職業(yè)資格相銜接，使專業(yè)學位研究生教育逐漸成為社會信譽度高、用人單位歡迎的教育類型。如建筑學碩士研究生畢業(yè)后，在相同行業(yè)進行任職資格考試時給予減免參加考試的年限。另一方面，國家也在政策上對愿意接受學生實習的企業(yè)、開展校企合作較多的企業(yè)，給予如減稅、專項經費支持、科技計劃幫扶等政策傾斜，鼓勵優(yōu)秀企業(yè)參與到專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)中來，建立良性的校企合作、產學結合和人才輸送儲備機制。

四、健全體系化兼具特色的培養(yǎng)體系

（一）突顯專業(yè)學位的對學術性價值取向

著名教育家潘懋元先生曾對高等教育下過這樣的定義：高等教育不是普通教育，而是建立在普通教育基礎上的專業(yè)教育，以培養(yǎng)高級專門人才為目標。由此不難發(fā)現(xiàn)，全日制專業(yè)學位碩士研究生教育順應了高等教育的發(fā)展趨勢，必然會成為未來碩士研究生培養(yǎng)的主流。專業(yè)人員所獲得的自由教育絕不能只是他們接受技術訓練之前的教育，而必須與技術訓練同時進行。專業(yè)學位研究生教育須牢牢把握住與學術型學位具有相同的教育基礎[5]，兩者對學術性價值取向具有內在一致性，探究和創(chuàng)新則是貫穿專業(yè)實踐活動的一條主線。因此，培養(yǎng)高層次職業(yè)人才與實現(xiàn)建設研究型大學是相輔相成的。通過探索“可流動式”的人才培養(yǎng)模式，打通學術型和應用型研究生的合理轉換機制，對有志于進一步從事學術研究的專業(yè)學位研究生，一定規(guī)模內允許免試或申請攻讀博士學位。

（二）強化實踐屬性和特色

實踐性是專業(yè)學位最基本的屬性[6]，實踐能力培養(yǎng)必然是專業(yè)學位培養(yǎng)之特色，應貫穿培養(yǎng)的始終。突出實踐性，既是發(fā)達國家專業(yè)學位研究生教育的成功經驗，也是我國專業(yè)學位研究生教育的要求和培養(yǎng)目標的內在規(guī)定。在專業(yè)學位研究生教育中，由于實踐的組織和實施方式表現(xiàn)為專業(yè)實踐，因此，充分的、高質量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質量的重要保證，應把研究生培養(yǎng)成為勝任專業(yè)工作的實踐者[7]。

1.嚴把生源入口關。有意識側重考察“創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新應用”的潛質，將專業(yè)學位對應職業(yè)領域認識和興趣度、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)納入到考察范圍，為后續(xù)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎，在就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中突出實踐專長。招生單位可要求提交考生本科階段的實踐報告，如實習情況、課程設計、畢業(yè)設計，是否實質參加過一些科技創(chuàng)新競賽或實驗實習項目等；考察其對相應職業(yè)的了解程度、興趣、職業(yè)發(fā)展的初步規(guī)劃設想；在外語測試環(huán)節(jié)，有意識側重測試其相應規(guī)范、標準的外文專門術語的掌握程度等。復試過程則應從現(xiàn)代工程師能力需求和全面質量管理視角出發(fā)，重視各節(jié)點中考生專業(yè)知識、動手操作技能、實習實踐報告、職業(yè)能力傾向的反饋，全面評價其對解決實際問題能力，系統(tǒng)觀點、評估和決策能力，交流溝通能力，商務與管理能力的考核。

2.充分發(fā)揮實踐基地作用。實踐基地是專業(yè)學位研究生開展專業(yè)實踐的重要載體和基本保障，各教學指導委員會已將其納入到全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評估的重要指標之中。實踐基地不僅為學校提供開展專業(yè)實踐的廣闊平臺，為提高全日制專業(yè)學位碩士生提供培養(yǎng)條件；也是嫁接企業(yè)、學生、導師三方共同成長的優(yōu)化路徑，可增強企業(yè)的人才意識和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的社會責任感，實現(xiàn)多贏局面。

3.建設實踐指導力強的導師隊伍。在提高導師實踐指導力方面，一是將優(yōu)秀教學案例和教材編寫、行業(yè)服務等專業(yè)學位研究生教學、實踐、服務成果納入教師考核評價體系[8]。二是制定一系列校外導師薪酬、職稱評定等激勵機制，引導導師深入業(yè)界，真正體會業(yè)界最關心、最具挑戰(zhàn)性的問題，促進理論的實踐化與實踐的理論化。

參考文獻：

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