背景知識與語言難度在初中英語閱讀理解中的作用

曹國美

【摘要】閱讀是英語學(xué)習(xí)中需要掌握的一項重要技能，提高初中生的閱讀理解能力是初中教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。初中生在面對閱讀理解時，常常因為其閱讀能力問題而排斥這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，惡性循環(huán)下導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果差。我們可從多方面來找到提高學(xué)生閱讀理解能力的方法，因此，本文抓取兩個小點，從背景知識和語言難度在學(xué)生閱讀理解中的作用出發(fā)，并提出有針對性的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】背景知識 語言難度 初中英語 閱讀理解

閱讀理解在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了的很大的份額，但由于大部分學(xué)生在這一環(huán)節(jié)經(jīng)常出錯，且提高效果不明顯，這種現(xiàn)象給教師和學(xué)生本身都帶來了一定的焦慮。本文在研究我國相關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，就背景知識和語言難度這兩點，分析其在學(xué)生閱讀理解中的作用，并就此提出操作性強的教學(xué)建議。

一、背景知識和語言難度在閱讀理解中的作用

每篇中文文章背后都是作者在長久的知識熏陶、文化感染以及生活思索后得出的思想精華，具有一定的文化色彩，甚至受到作者本人思想傾向的影響。當(dāng)閱讀文本時雖然其中的每一個漢字我們都認(rèn)識，但可能仍舊理解不了作者的行文邏輯和思想。而英文文章也是如此，英語本就不是我們的母語，相對于中文文章來說，英語閱讀理解加大了在背景知識和語言詞匯方面的閱讀難度。

1.理解語言促進重難點把握。在已有的研究中發(fā)現(xiàn)，對英語學(xué)習(xí)而言，不論是聽力還是閱讀，把握文章關(guān)鍵詞很重要。正確把握了文章的關(guān)鍵詞，尤其是文章題目和文章中每段落首句中的詞匯，以及整篇文章中重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生在此基礎(chǔ)上會對文章側(cè)重點有一定程度的把握，從而促進閱讀理解正確率的提高。而且對大部分語言詞匯的把握可以幫助學(xué)生對其他少量詞匯進行上下文推測，進一步提高理解能力。閱讀理解中經(jīng)常會有詞匯替換的考查方式，比如同義詞替換或者形似的反義詞辨別等，學(xué)生在把握語言詞匯的基礎(chǔ)上可以掃清基礎(chǔ)障礙，助力閱讀理解。

2.了解背景知識加大主題把握。在閱讀中經(jīng)常發(fā)生的情況是，大部分單詞或者每一個單詞學(xué)生都認(rèn)識，但是這些單詞組成句子學(xué)生就不解其意了，或者把這些句子整合成一篇文章他們也不甚理解文章的意思。這主要是由于兩方面原因造成的，首先是不了解句子在上下文中所處的語境，其次是不了解這篇文章的背景知識，這就造成了“閉門造車”的現(xiàn)象，閱讀正確率降低。在閱讀教材中的文章時，由于文章前有相應(yīng)的問題或者背景介紹，文章中會配有插圖，這種情景式的構(gòu)造給了學(xué)生潛意識的背景暗示，能讓學(xué)生直覺地判斷出文章的相關(guān)主題。學(xué)生甚至于不用通過閱讀都能猜測出文章的相關(guān)點。這是由于中西文化雖然不同，但是生活中的話題可能相同，大家都要飲食、娛樂、運動、交友等，學(xué)生具有生活背景，對與其經(jīng)歷相關(guān)的英文文章理解難度更小。

3.同時把握能提高閱讀理解正確度。閱讀理解最重要的是突破詞匯關(guān)和背景知識關(guān)。在理解詞匯的基礎(chǔ)上能降低語言難度，讓學(xué)生更好地把握句子意思和文章的重點，在此基礎(chǔ)上結(jié)合文章的背景知識可以更好地完善學(xué)生心中這篇文章的邏輯思路的構(gòu)建?；诔踔猩鐣罱?jīng)歷較少，英文文章中雖然已經(jīng)盡可能地聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下適用的話題來講述，但缺乏更多的生活與知識的融合鏈接，他們的閱讀理解難度還是相當(dāng)大，因此同時把握詞匯、了解背景知識，對初中生而言更能提高閱讀理解的正確度。

二、提高閱讀理解教與學(xué)效果的方法

1.關(guān)注語言詞匯，學(xué)會信息替換。對于初中生而言，他們的語言詞匯還很匱乏，因此針對這個問題，教師在教學(xué)中要把握三個教學(xué)重點：①加大對基礎(chǔ)詞匯的掌握，初中生學(xué)習(xí)的單詞相對較少，實際應(yīng)用也很少，教師可結(jié)合教學(xué)活動讓學(xué)生提高單詞的使用頻率，借此加深學(xué)生對單詞的印象，多種應(yīng)用情景還可以加深學(xué)生對詞匯的理解；②帶領(lǐng)學(xué)生進行同義詞、相似詞的替換訓(xùn)練，這樣做可以加強已經(jīng)學(xué)過的詞語的相互鏈接，提高學(xué)生記憶，有舉一反三之效。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易養(yǎng)成只清楚記得最早學(xué)過的那個單詞，對于同意義的其他單詞視而不見，這樣的訓(xùn)練能有效降低閱讀中同義詞的語言難度；③組織學(xué)生進行形近詞的辨別訓(xùn)練，單詞相差一兩個字母，含義就差之千里，因此，在平時對詞匯進行形近詞的辨析，可以有效降低學(xué)生在閱讀中對形近單詞的不確定性，增強學(xué)生對詞匯的確認(rèn)，提高閱讀速度和正確率。

2.增添和喚醒背景知識了解。對知識背景的補充可以幫助學(xué)生更容易地獲取文章信息和主題。我們在日常教學(xué)中，要教授給學(xué)生英語文化背景知識，可以選取以西方背景為主要內(nèi)容的趣味英語閱讀篇目，通過給學(xué)生講解相關(guān)文章讓學(xué)生在日復(fù)一日的教學(xué)中積累西方背景知識。當(dāng)然，為了更好地實現(xiàn)背景知識添加的教學(xué)效果，教師還可以采取教學(xué)互動的形式，比如以同一個話題為例，請初中生自己搜索相關(guān)的背景故事，在課堂上上臺講解，大家也可以互相討論這一文化現(xiàn)象。這種深入地討論會加深學(xué)生對背景文化知識的理解，促進閱讀理解的學(xué)習(xí)。

同時，在增添背景知識的基礎(chǔ)上，還要激活原有背景知識的記憶。人的記憶有瞬時記憶、短暫記憶和永久記憶的區(qū)別，因此需要溫故而知新。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生間歇性地回顧以前講到過的背景文化知識，比如在教學(xué)中，教師可以就某一個話題進行背景知識串講，利用思維導(dǎo)圖或者其他形式對背景知識進行串聯(lián)記憶，加深學(xué)生對新背景知識和已有背景知識的理解和鏈接，從而幫助學(xué)生在閱讀理解中更好地把握文章。

參考文獻：

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