大學(xué)英語教師課堂用語語用學(xué)研究

陸延 趙進(jìn)明

【摘要】本文運用語用學(xué)的言語行為理論分析大學(xué)英語教師課堂用語，從而找到英語教師在授課過程中的一些有效表達(dá)方式，更有效的指導(dǎo)教師的課堂用語，使其具有趣味性和啟發(fā)性，提高師生互動性，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教師課堂用語 言語行為理論

一、言語行為理論簡述

言語行為理論（Speech Act Theory）于1962年由牛津大學(xué)哲學(xué)家 Austin創(chuàng)建，1979 年由美國語言哲學(xué)家 Searle等人繼承和完善，是當(dāng)今語用學(xué)研究中一個非常重要的理論。根據(jù)這一理論，人類語言并不是單純的聲音和意義的組合，語言還可以產(chǎn)生行為和效果。Austin 認(rèn)為，人們在說出話語時同時實施了三種不同的言語行為（Speech Act），即言內(nèi)行為（Locutionary Act），言 外 行 為 （Illocutionary Act） 和 言 后 行 為（Perlocutionary Act）。言內(nèi)行為即發(fā)聲說話這一行為本身，分析的是說話人通過句法、詞匯和音位所表達(dá)的字面意義；言外行為是通過說話實施的一種行為，它涉及說話人的意圖，是說話人透過字面意義而表達(dá)隱含的真正用意；言后行為指話語在聽話人身上產(chǎn)生的效果，是說話人的用意被聽話人所理解后產(chǎn)生的效果或引發(fā)的變化。

這一理論可以概括總結(jié)為：人類說話的行為就是用語言做某件事，完成一定的行為，我們每說一句話就意味著對別人實施一個行為，就會產(chǎn)生一定的效果或變化，因此我們說話時要考慮聽話人的感受，對自己的言語行為負(fù)責(zé)，還要考慮恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和方式，從而指導(dǎo)我們更好地進(jìn)行交際。

二、言語行為理論在大學(xué)英語教師課堂用語中的應(yīng)用

大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中會使用大量的課堂話語，比如課堂教學(xué)任務(wù)的安排，教學(xué)內(nèi)容的講解分析，課堂練習(xí)活動的組織與實施，師生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價等。大學(xué)英語教師用語對教學(xué)的組織及學(xué)生的語言學(xué)習(xí)都非常重要，教學(xué)內(nèi)容要通過教師話語才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文以言語行為理論為指導(dǎo)，對大學(xué)英語教師的課堂用語進(jìn)行分析。

1.問候語。大學(xué)英語教師正式上課之前會用問候語，如“Hello， everyone”等來問候?qū)W生。這樣在問候可以引起學(xué)生注意力，讓他們做好上課的準(zhǔn)備。根據(jù)言語行為理論，問候語在課堂用語中包括三種言語行為。例如，教師在說出“How are you today？”時，完成了言內(nèi)行為，也就是問候?qū)W生，達(dá)到了交際的目的。也完成了言外行為，在打招呼的同時，規(guī)范了課堂秩序，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，還完成了言后行為，有助于縮短師生間的距離，建立和諧的師生關(guān)系。但是，有時候這種問候方式卻顯得有點呆板，達(dá)不到引起學(xué)生興趣的教學(xué)目的。因此，教師可以根據(jù)不同的語境使用不同的問候語，例如 ：“How is everything？ How do you feel today ？”等。這種問候形式可以把學(xué)生輕松帶入課堂教學(xué)，減少課堂上的緊張氣氛，也會使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容比較感興趣。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)更多地利用語境和情境來問候?qū)W生。

2.指令語。大學(xué)英語教師的指令語在組織和維護(hù)課堂教學(xué)方面具有重要的作用。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，指令語可以起管理、過渡和教學(xué)作用。例如 ：“Excuse me”“Be quiet”、等起管理作用，“then” “After that”等起過渡作用?！癟urn to page…”、“Lets look at…”等起教學(xué)作用。可以看到指令語常常以祈使句的形式表達(dá)。祈使句具有簡單明了的特點，但語氣過于生硬，命令性較強，可能使某些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而影響教學(xué)效果。所以，教師要因地制宜，因人而異，多使用委婉語，如“would you…， could you…”等。這樣在安排學(xué)生的課堂活動時，不僅要考慮這些課堂用語的言內(nèi)行為，即完成了學(xué)生的課堂安排；又考慮言外行為，用委婉的表達(dá)方式安排課堂任務(wù)；還有言后行為，這種禮貌委婉的方式可以增進(jìn)師生情感，拉近師生距離，加強師生溝通，達(dá)到良好的教學(xué)效果。所以建議教師在英語課堂教學(xué)中盡可能多地使用委婉的指令語，讓學(xué)生感受到老師的親和力，師生關(guān)系更加融洽，使教學(xué)過程更加流暢清晰。

3.提問語。提問語在大學(xué)英語課堂教學(xué)中占很大比例而且起到了非常重要的作用。在課堂伊始，教師通過復(fù)習(xí)總結(jié)舊課導(dǎo)入新課時，提問語就起到了很好的介紹和導(dǎo)入作用，學(xué)生通過回答問題而明白了新的學(xué)習(xí)要點。表面看是提問和導(dǎo)入新的知識內(nèi)容的言內(nèi)行為，其言外行為引導(dǎo)學(xué)生從自身角度理解知識點的作用也不容忽視，言后行為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)重點和難點的思維能力才是教學(xué)中的重點。在應(yīng)用中具體看如下對話。

T） What can be inferred from the conversation？ Would you like to answer this question？

The student hesitated to answer the question.

T） Just have a try， It doesn t matter if you make any mistake. The most important thing is to say something in class. Only in this way can we improve our oral English.

S） The third sentence. ！ The student offers the answer（T 為教師，S 為學(xué)生）

上例中教師提問行為很好地詮釋了言語行為理論。提問 Would you like to answer this question？（言內(nèi)行為）并在學(xué)生出現(xiàn)猶豫時及時有效地打消其顧慮“Just have a try， It doesn t matter if you make any mistake. The most important thing is to say something in class. Only in this way can we improve our oral English.” 最后學(xué)生回答問題（言外行為），言后行為使學(xué)生克服羞怯心理，增強了學(xué)習(xí)英語的信心。

研究表明，提問可以增加學(xué)生在課堂上的語言輸出，鍛煉英語思維能力，從而熟練的掌握這門語言。從言語行為理論的角度看，提問本身就是在實施言內(nèi)行為，言外行為就是提問的檢查和啟迪作用，而最終達(dá)到促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是提問的言后行為。提問時教師要注意問題類型的多樣性，采用多種提問方式設(shè)計問題，使提問成為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

4.反饋語。教師使用的反饋語從功能上可以分為肯定反饋與否定反饋兩類。教師給予學(xué)生肯定反饋，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。從言語行為理論的角度來看，英語教師課堂反饋語本身體現(xiàn)其言內(nèi)行為，對學(xué)生回答和表現(xiàn)的贊揚或批評糾錯等體現(xiàn)其言外行為，而其言后行為則體現(xiàn)在對學(xué)生心理、情感乃至學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同影響。

教師給予學(xué)生肯定和表揚的反饋，會激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，能使學(xué)生及時了解他們正確地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還通過贊揚增強他們學(xué)習(xí)英語的信心。對于學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)采取間接的方式來反饋，不要直接指出。如果對學(xué)生的回答提出糾正可以嘗試以下表達(dá)方式：

Are you sure？

Nearly right， but you'd better….

I think you may do it this way….

這樣就可以避免使用過于直接、完全否定的語氣，既做到對學(xué)生有效回應(yīng)又讓學(xué)生意識到答案不完全正確性，爭取下次完全回答正確，從而保持并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在大學(xué)英語教學(xué)中語用學(xué)的言語行為理論起著著重要的指導(dǎo)作用。英語教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\用這一理論，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。使教師課用語既具有典型的示范性又有明確的指導(dǎo)性；同時，注重掌握課堂提問和反饋技巧，充分發(fā)揮教師課堂用語對學(xué)生課堂活動的作用，從而收到預(yù)期的言后行為結(jié)果，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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