高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)”即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，通過(guò)主動(dòng)提出問(wèn)題，體驗(yàn)感悟，實(shí)踐操作，表達(dá)交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。常表現(xiàn)為學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著本質(zhì)區(qū)別的教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中合理利用自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著較大益處。

一、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感

新課改提倡真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，回歸教育學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將課堂交還到學(xué)生手中。同時(shí)，教師應(yīng)該看到，學(xué)生的能力并不是單靠“教”出來(lái)的，如果教師一味地死抓課本知識(shí)，反而會(huì)限制學(xué)生的思維，讓他們喪失了學(xué)習(xí)其他知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師的職責(zé)不僅僅是“教”，更重要的是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。一些原本需要教師在課堂上反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)，可以先交給學(xué)生，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考和小組討論來(lái)獲得答案，教師再將學(xué)生自主學(xué)習(xí)后仍舊不懂的問(wèn)題進(jìn)行匯總，集中講解。

比如，在《記念劉和珍君》一課中，筆者就給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：1、大家獨(dú)立思考，“背部”這個(gè)詞說(shuō)明了什么問(wèn)題？2、“斜穿心肺”當(dāng)然是致命傷，說(shuō)明了開(kāi)槍人的狠毒，而這一個(gè)“斜”字說(shuō)明了什么問(wèn)題，隱含了什么問(wèn)題。3、作者為什么說(shuō)“不幸被這幾縷血痕抹殺了”？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，層層深入，一方面給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文，另一方面問(wèn)題難度不同，學(xué)生既可以獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，也可小組討論得出答案，適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這樣，不論學(xué)生是獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)還是小組討論得出的答案，都要好過(guò)從老師口中得到答案，學(xué)生在獲得一定成就感，同時(shí)自主學(xué)習(xí)的積極性也得到提高。

二、通過(guò)情景教學(xué)法營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

興趣是學(xué)生最好的老師，沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，學(xué)生很難做到真正意義上的自主學(xué)習(xí)。因此，教師要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性。這就要求我們語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文教學(xué)中，合理利用教材的內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文是一門(mén)介紹文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)科，教師可以充分利用這一點(diǎn)，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一定的文學(xué)氛圍，來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行《雷雨》一課時(shí)，筆者在課堂伊始就給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：1.《雷雨》作為一部戲劇，它的矛盾沖突是如何安排的？2.周樸園對(duì)魯侍萍的懷念到底是真是假？3.舉例說(shuō)明，戲劇人物語(yǔ)言所具有的藝術(shù)典型性？這同樣是三個(gè)具有不同層次的問(wèn)題，學(xué)生不是第一次學(xué)習(xí)話劇，因此對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，自己通讀文章就能摸清，但是后面兩個(gè)問(wèn)題就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者從《雷雨》話劇中節(jié)選了幾段關(guān)鍵性視頻，在班級(jí)中播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過(guò)觀察話劇中人物的神態(tài)表情，幫助他們理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

三、有效幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的個(gè)體差異，特別是現(xiàn)階段的中學(xué)生，正處在心理發(fā)育的逆反階段，教師要避免采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要尊重這種差異。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)一些自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，在指導(dǎo)的過(guò)程中要盡可能地使用課文中的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行誘導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們提出更高的要求，進(jìn)一步拔高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生自主能力的層次，進(jìn)行分組式學(xué)習(xí)，保證一個(gè)小組中有至少一個(gè)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，來(lái)影響到其他同學(xué)，提升小組的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生的自身價(jià)值都得到體現(xiàn)后，共同進(jìn)步也不再是難事。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，可以要求學(xué)生自學(xué)里面的生詞，同時(shí)給課文分清段落。至于文章優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和通感等修辭手法的運(yùn)用則需要學(xué)生有著較高的自主學(xué)習(xí)能力，因此，在這些重點(diǎn)部分，筆者首先要求學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組討論，最后，再由筆者進(jìn)行集中講解。通過(guò)這三步，不僅能夠?qū)⑽恼轮v清弄明，更能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在當(dāng)今社會(huì)上，自主學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)學(xué)生的必備能力，更應(yīng)該得到廣大教師的重視。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中采取合理有效的措施提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

賀會(huì)會(huì)，教師，現(xiàn)居山東平原。