提高學(xué)生寫作能力的幾種途徑

作文是語言表達(dá)與運(yùn)用的重要方式，不僅是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而且是檢測語文素質(zhì)整合與優(yōu)化的重要手段。然而，如何提高小學(xué)生的作文水平，是許多老師探討的重要課題。對此，談一下我的作文教學(xué)觀。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)生作文的熱情首先是源于對生活的熱情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。美國學(xué)者認(rèn)為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”在這個基礎(chǔ)上，利用情境，激發(fā)寫作欲望。通過創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，把“學(xué)?！彝ァ鐣庇袡C(jī)地結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)。感染學(xué)生的內(nèi)心世界并引起共鳴，來激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生尋找情境的切入口，導(dǎo)入寫作的沖動、靈感乃至震撼，從而捕捉“閃光點(diǎn)”，把握作文的靈魂，達(dá)到“樂寫”的境界。比如說，母親節(jié)時，我給學(xué)生布置了一道題目：中國是一個禮儀之邦，孝敬母親是天經(jīng)地義的事情，今天是母親節(jié)，給同學(xué)們一個任務(wù)，回家給母親說聲“我愛你”。第二天，我走進(jìn)教室第一件事就問：“昨天的任務(wù)完成的怎么樣？”讓學(xué)生用作文的形式寫下你對母親的愛，記下你的心理歷程。此時，寫作文成了比昨天的任務(wù)輕松得多的一件事，許多學(xué)生迫不及待地動筆了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“觀察是智慧的重要能源”，只有拓寬學(xué)生感知渠道，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗，引導(dǎo)他們勤于觀察生活，做生活的有心人，養(yǎng)成隨時捕捉周圍新穎信息的能力，獲得素材，為寫作打好基礎(chǔ)。

觀察時，對不同事物要找出異同，同一事物要讓學(xué)生多角度觀察，拓展他們的思維空間。有道是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”讓學(xué)生換個角度觀察事物，就會有不同的收獲。拋開定勢思維，小老鼠看上去也是可受的，烏龜給人的印象是笨、慢，但是在水里則是身手麻利的游泳健將。此外，要讓學(xué)生觀察細(xì)節(jié)。因為細(xì)節(jié)決定成敗。很多小事，一個人能做，另外的人也能做，只是細(xì)節(jié)上的功夫，決定著完成的質(zhì)量。何況大事，也是細(xì)節(jié)起著決定因素，多數(shù)的作文實(shí)踐告訴我，細(xì)節(jié)決定著寫作的成功。文章具體不具體，生動不生動，詳實(shí)不詳實(shí)，細(xì)節(jié)是關(guān)鍵。有細(xì)節(jié)描寫的作文，也就有血有肉，具體生動有內(nèi)容。

三、對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

1.分層布置作文要求，提高學(xué)生寫作的獨(dú)立性。

學(xué)生的寫作水平是有高低之分的，因此在寫作時對他們的要求也要有所不同，這樣才能使他們能獨(dú)立地完成作文，并且要求學(xué)生不能抄襲。比如在篇幅上要求可長可短，只要是把問題說清楚，把事物表達(dá)清晰就可以了，即使是同一篇文章，不同的要求，使成功率大大提高。

2.讓學(xué)生制定寫作分階段目標(biāo)，提高自制力。

學(xué)生的行為應(yīng)有目標(biāo)的，有了目標(biāo)就有了動力，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中，學(xué)生自制力顯得相當(dāng)重要，自制力就是根據(jù)正確的原則指揮自己和控制自己，在寫作指導(dǎo)中，教師要有意引導(dǎo)學(xué)生制定寫作分階段目標(biāo)，比如第一階段每星期寫一篇文章，第二階段每星期寫兩篇……這是從數(shù)量上的達(dá)成漸進(jìn)性，還可從質(zhì)量上的提高，比如用好詞、好句，教師、學(xué)生的肯定等。不同階段設(shè)置不同的目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)這一個目標(biāo)過程中，不斷提高作文的自制力。

四、開放作文評改方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語文教師是學(xué)生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強(qiáng)，而且往往很不及時，不利于學(xué)生對自己作文的正確認(rèn)識。新《課標(biāo)》指出“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合”。新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蔽覀冊诹?xí)作評改教學(xué)實(shí)踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學(xué)生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學(xué)生既是評價者，又是被評價者。他們在學(xué)習(xí)活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學(xué)或組內(nèi)同學(xué)或同桌同學(xué)聽，請同學(xué)打分或評級，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯?。在班?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦了自己的文學(xué)小報，把自己的作文發(fā)在上面，完了以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評的效果。這樣，學(xué)生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，使寫作能力不斷進(jìn)步。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，又是語文教學(xué)的一個難點(diǎn)。只要教者在作文教學(xué)過程中創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，就一定會給作文教學(xué)帶來勃勃生機(jī)，作文也才能最終變成一門藝術(shù)。

楊虎成，教師，現(xiàn)居甘肅秦安。