初中英語口語任務化活動研究

趙艷

摘要：語言是人與人之間交流的工具，而就初中英語教學而言，口語占據著重要的地位。所以，教師在教學過程中要注意學生英語交際能力的培養(yǎng)。在日常教學中，可以通過課前五分鐘的教學安排進行任務化的口語交際活動，進而提升學生口語交際能力。本文從英語學習的口語方面入手對英語學習技巧進行了相關闡述，并提出了其在教學中的實踐形式。

關鍵詞：初中教學；英語口語；任務化；研究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0083

英語是屬于語言類的學科，在初中英語教學中，口語教學是重要的組成部分，通過口語的鍛煉和學習，在進行溝通和交流時能夠更好地達到思想和情感上的統(tǒng)一，使學生對口語訓練不只停留在能聽會說的單方面階段。所以，進行英語口語的任務化教學時，需要學生進行交流和對話，才能夠在任務活動中有所提升。

一、口語訓練理論與實踐

教師在正式進行授課之前，可以為學生設置好口語練習情境，使學生能夠更好地完成教學任務，這就是口語交際的任務化活動。在進行任務布置時，學生能夠對所學知識活學活用，達到對知識的鞏固，并通過口語練習，掌握一定的英語思維，從整體上達到口語水平的提升。而且通過任務布置進行課前五分鐘的英語口語交際活動，不僅可以活躍教學氛圍，也可以激發(fā)學生的學習興趣，并在交流和溝通的過程中提升了交際能力。最為重要的是，任務設置的交流環(huán)境賦予了學生真實的語言體驗，打破了傳統(tǒng)教學中的被動式教學，使學生在教學根本上體驗了理論與實際的有效結合，具有極強的現(xiàn)實意義。

1. 任務化活動的過程

自上個世紀八十年代以來，任務型大綱及其教材問世，隨即任務型教學和與之對應的任務型教學模式也不斷地在發(fā)展和進步。最初，對任務的定義是由David Nunan，M.Long，Prabhu 和Willis 等一些世界著名語言學家所提出的，他們將任務簡單化地概括為“做事”。將任務放在課堂教學的特定環(huán)境中時，任務就是，在教師的指導下，學生通過自我參與和實踐，進行自我感知和真實體驗，最終有效地完成學習任務。而且通過生動的情境設置，讓學生在教學中保持著積極飽滿的學習熱情和態(tài)度，高效地提升語言交際能力。

2. 通過任務化的活動有效提升學生的語言交際能力

在進行課前五分鐘的口語教學任務布置時，教師有著相當艱巨的教學任務，不僅要將任務設置得有趣生動，使學生在感興趣的基礎上完成任務，還要在完成任務的過程中培養(yǎng)學生在英語口語方面的交際能力。使學生的思維隨著教師的布置軌跡前行，從接受任務，然后在交流過程中開展能動的自我思維，通過想象和學科意識引導進行思維方向的延伸，有效地完成任務。而且通過對任務的理解，學生對語言學習會有不同的認知，在情境的引導下培養(yǎng)自我語言意識，在交際中能夠明確地進行自我意識的表達，從而達到交際能力的有效提升。

二、通過課前五分鐘的實踐活動進行任務化口語交際能力培養(yǎng)

教師在通過任務化活動進行學生口語交際能力培養(yǎng)的過程中，應該遵循初中英語口語的特點和學生的思維能力以及專業(yè)知識水平，結合課堂需求進行任務布置和話題選擇，進行多樣化的任務式教學。

1. 通過最簡單的日常點滴進行任務設置

在任務化活動教學初期，教師可以通過課前五分鐘，給每位學生均等的機會進行口語訓練和交流，選取的內容盡量是學生熟悉并能通過語言表述出來的，在他們接受任務化教學之后再由簡入繁、由淺入深的加深難度，采取循序漸進的教學手段。對于交流溝通的內容，可以從上學路上的見聞、當天的天氣、家庭作業(yè)的完成等出發(fā)，讓學生在心理上能夠接受這樣的教學方式。在選用任務活動的話題時，在學生熟悉并能接受的基礎上，適時地加入課堂內容，并且在逐漸深化之后同社會實踐相結合，讓學生在交流中有更加豐富的話題，并且通過交流掌握一定的社會經驗，響應新課改下的素質化教育。

2. 通過表演和游戲等情景化的方式完成任務活動

對教學內容進行提煉和選取之后，教師進行任務的布置，使學生在表演和游戲的過程中掌握相關的知識，并且在相互的協(xié)作和幫助下強化學生之間的友誼。比如進行《Romeo and Juliet》的教學時，教師可以在課前五分鐘，讓學生自行選擇對話進行口語的交流和溝通，不僅在練習過程中讓學生對傳統(tǒng)英語的語法結構有初步掌握，也對正式教學時的教材內容有一定的了解。游戲是能充分活躍課堂氛圍的方式，通過生動和具象化的展現(xiàn)，使學生的學習興趣有極大的提升。比如學習水果、運動器材等單詞時，教師就可以設置游戲式任務，讓學生在自我感知的基礎上，更加深刻地進行理解記憶，在強化基礎的同時逐漸提升語言知識能力。

3. 故事型的吸引式任務

講故事具有絕佳的優(yōu)勢，不僅可以豐富課堂教學內容，還能夠提升學生興趣，尤其是好奇心極重的初中學生。所以，教師在進行任務話題選擇時可以整理一些有趣且能讓學生產生共鳴的故事，讓他們有所了解甚至是記憶，通過課前五分鐘進行提問，或者讓他們用自己的話表述出來，抑或是進行分組，將任務分配到個人，用接龍的方式將故事表述完整，在積極參與的基礎上完成任務，提升自我能力。

三、結束語

初中英語口語教學相對基礎和生活化，所以進行任務活動設置時，教師可以創(chuàng)造既活潑、輕松，又自主的學習環(huán)境，并且通過任務的布置讓學生明白，學習是循序漸進的過程，在培養(yǎng)英語交際能力的同時，端正學習態(tài)度和學習思想，從整體上進行能力的提升。

參考文獻：

[1] 周曉珍.初中英語口語任務化活動探析[J].中學英語園地（教學指導），2012（9）.

[2] 劉 紅.初中英語口語任務化活動的探索[J].新課程導學，2012（22）.

[3] 潘 遠.初中英語口語任務化活動的探索[J].中學時代，2012（8）.

（作者單位：浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)初級中學 322005）