提高初中生的語文閱讀水平之我見

劉虎章

摘要：語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。乃至整個教育過程中都有相當重要的地位。因此，在初中語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。

關鍵詞：初中語文；閱讀水平；措施

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0051

《語文課程標準》對閱讀提出了新的要求，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，要糾正過去專注經(jīng)典、以本為本的閱讀傾向，注重選擇開闊學生視野的閱讀內容，使學生在廣泛的閱讀中形成閱讀的大視野，促進學生關注自然、社會，培養(yǎng)學生對社會和自然的責任感。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，要打破過去閱讀教學中的詮釋化傾向，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所體驗、感悟和思考，讓學生獲得獨特的感受和理解。閱讀過程是學生的探究過程和創(chuàng)造過程，要打破過去單純接受式的靜態(tài)閱讀模式，倡導學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，倡導閱讀反思和閱讀批判，增進學生閱讀的多樣化效果和延伸性效果。

一、品讀感悟

1. 讀：初讀文章，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。（在學生預習充分的情況下，也可以直接讓學生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結合語境揣摩其中的意味，閱讀教學中解讀字詞往往與句段的思想內容相聯(lián)系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發(fā)而動全身的效果，激活學生的思維）。

2. 品：精細閱讀，局部揣摩。指導學生養(yǎng)成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更好地理解文章的內在美質。（讓學生自選一組句子品一品。指導學生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）

3. 悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個層次：（1）知道哪個詞、句子。（2）知道寫出了什么？在哪里？讓學生在修辭、練字、結構特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“品讀感悟”由三個環(huán)節(jié)組成。

一讀。讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。二“品”?！捌贰笔窃趯ξ恼碌木氶喿x中進行局部揣摩，與文本對話，去經(jīng)歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三“悟”?！拔颉卑l(fā)生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

二、努力為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

學校每天都安排有早讀課（四十分鐘）。早讀課上，不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，可以安排學生（輪流）推薦一篇佳作（課本內外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學生期盼和心動的時刻。即使在課堂上，筆者也盡可能讓學生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。其實，教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

三、語文閱讀的興趣保持，需要激趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人的需求心理能激起他對某個事物的強烈興趣。初中語文綜合閱讀教學就需要教師通過一些合理的方式，為學生設置一些閱讀的需求心理，以激發(fā)學生強烈的語文閱讀興趣。

1. 寫讀書筆記。寫讀書筆記是一種督促學生進行綜合閱讀的有效方式?？梢髮W生每周至少閱讀三篇課外文章，并且要求學生在認真閱讀的基礎上填寫好綜合閱讀卡，此卡中可以設置有以下內容：文章題目、作者、主要人物及性格特點、佳句摘抄、佳句創(chuàng)造、讀書感言。這樣的綜合閱讀卡既有利于教師進行閱讀檢查，又有利于有效地提高學生的語文綜合能力。綜合閱讀卡是評價學生綜合閱讀的有效依據(jù)。

2. 讀書報告會。一學期內，可定期或者不定期舉行學生讀書報告會，匯報自己的讀書收獲。學生讀書報告會先在學習小組內進行，然后小組推薦一名代表在全班報告自己的讀書情況，并評出“讀書能手”。評選條件如下：有自己的讀書清單，有自己的讀書收獲，有今后的閱讀打算。

3. 專題性閱讀。圍繞一個專題，搜集相關的文章進行閱讀。這種閱讀便于更全面、更深刻地了解某個問題，更有利于學生的閱讀交流，更有利于訓練學生從不同的角度去認識事物。專題閱讀可以有效地配合語文綜合性學習進行，比如，在“走進大自然”“月球探索”“人類的起源”等這些語文綜合性學習中分別開展“大自然探迷”“自然之歌”“月球探迷”“月亮文化”“人類起源探迷”等專題進行綜合閱讀。同時，還通過專題讀書報告會進行綜合閱讀成果展示，或者舉辦專題閱讀成果展示手抄報等形式來激發(fā)學生的閱讀興趣，督促學生積極參加讀書活動。

4. 名著選讀。學生面對龐大的網(wǎng)絡信息，同樣要汲取精華，去其糟粕。閱讀名著名篇是培養(yǎng)學生閱讀能力的常用方法，但是因為學校的圖書資源有限，每個學生不能按需閱讀，網(wǎng)絡化閱讀能夠解決這一難題。網(wǎng)絡資源豐富多彩，電子書庫、在線閱讀、在線視聽，不僅可以看文本，還可以聽文本。有的文學名著章節(jié)較多，學生不可能在短時間內讀完，教師根據(jù)教學情況拓展延伸，節(jié)選名著的部分章節(jié)閱讀。學生的閱讀水平參差不齊，教師因材施教，從閱讀的深度、廣度、速度這三個層面對不同的學生提出要求，以提高閱讀的質量。例如，教師與學生共同閱讀《老王》這篇課文的時候，介紹作者楊絳翻譯的作品《堂吉訶德》，學生對此產生濃厚的興趣，教師趁熱打鐵，引導學生利用網(wǎng)絡查找堂吉訶德與風車搏斗的章節(jié)并在課余時間閱讀。根據(jù)學生閱讀水平的差異性，教師對學生提出不同的要求，閱讀能力較強的學生可以分時段閱讀這部名著的重點章節(jié)；閱讀能力一般的學生可以閱讀節(jié)選一個章節(jié)的內容；閱讀能力稍差的學生要求了解這個章節(jié)的大致內容。每個學生閱讀的體驗不同，讀完之后能夠即時性地發(fā)表在網(wǎng)絡平臺上，每一個人都可以發(fā)表自己的觀念、理解、體驗。

總之，閱讀是形成語文能力的基礎，也是訓練學生表達能力的重要方法，所以，學生必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。在語文教學中重視閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實際問題，已成為時代發(fā)展的需要，重視閱讀是語文教學的關鍵。因此，語文教師必須教會學生掌握閱讀方法，不斷研究和探索新的教學方法，從而提高學生的學習效率。

（作者單位：廣西合浦縣山口中學 536122）