置換

徐貴洲

[摘 要]

置換，是陌生化閱讀教學(xué)的重要手法。把文本中的詞句或章節(jié)改頭換面，或變化其順序，或變化其意境，或改變其人物言語方式，或添加和減少文本的關(guān)鍵元素，經(jīng)過這樣的置換變化，讓文本以別樣的面貌呈現(xiàn)，與原先文本形成有意味的比對，進(jìn)而生成有教學(xué)價(jià)值的語文元素。

[關(guān)鍵詞]

置換；陌生化；語文元素

顧名思義，所謂陌生化閱讀教學(xué)，就是讓文本和教學(xué)的情境以一種大家不曾想到的樣式呈現(xiàn)出來，激起學(xué)生對于文本言語形式、內(nèi)容表達(dá)甚至是生字詞等的學(xué)習(xí)和探究的欲望。所以，陌生化絕非是為了嘩眾取寵，而是為了應(yīng)對越加聰明和能干的莘莘學(xué)子，要努力把語文老師的教學(xué)任務(wù)做到使命必達(dá)的必須和必由的路徑。陌生化教學(xué)出現(xiàn)的環(huán)節(jié)可以在課的開始，也可以在課的結(jié)束，但更多是在文本閱讀的中間部分。

置換，是陌生化閱讀教學(xué)的重要手法。所謂置換，就是把文本中的詞句或章節(jié)改頭換面，或變化其順序，或變化其意境，或改變其人物言語方式，或添加和減少文本的關(guān)鍵元素，經(jīng)過這樣的置換變化，讓文本以別一樣的面貌呈現(xiàn)，與原先文本形成有意味的比對，進(jìn)而生成有教學(xué)價(jià)值的語文元素。“如果”和“假如”是陌生化教學(xué)內(nèi)容置換的常用言語格式。

一、順序變化引出復(fù)述新動(dòng)力

一般的文章，它的敘述都是順序而為，或者是事情發(fā)展的順序，或者是人物情感變化的順序，或者是時(shí)間先后的順序，又或者是方位的變化順序，譬如移步換景一類。對于寫作者來說，這樣的順序固然能讓他有一個(gè)明晰的表達(dá)線索，不至于顛三倒四，但對于閱讀教學(xué)來說，這樣的先后分明也會(huì)預(yù)先埋下一個(gè)流水一般的索然無味。但如果引進(jìn)了置換，這樣一個(gè)陌生化閱讀的教學(xué)方式，我們就可以多一種教學(xué)策略的選擇，如敘事性的文本把結(jié)果放到開頭，杠上開花，其閱讀教學(xué)的效果非同一般。

例如，蘇教版三下第四課《翻越遠(yuǎn)方的大山》有關(guān)“課文復(fù)述”的教學(xué)。

師：這篇文章講了劉翔艱難的成長歷程，課文是按照時(shí)間順序來講的。誰來把關(guān)鍵的幾個(gè)時(shí)間詞劃出來跟大家交流一下？

生：剛練跨欄那會(huì)兒——2001年；我和約翰遜第一次碰面——2002年；我第一次和約翰遜肩并肩地站在跑道上——2004年5月8日，第一次讓約翰遜看到了我的背影。

師：非常好！大家注意一下，這兒所列出來的要點(diǎn)有什么共同的地方？

生：這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)都是劉翔精心選出來的，它們都是他一路走過來幾個(gè)關(guān)鍵的“第一”：剛開始練跨欄、第一次跟約翰遜碰面、第一次跟約翰遜肩并肩、第一次超越約翰遜。

師：非常棒！可見，按照時(shí)間的順序來寫，也并不就意味著記流水賬，哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)要寫，關(guān)鍵看它的價(jià)值在哪里。下面老師請大家復(fù)述一下這個(gè)故事。

（學(xué)生準(zhǔn)備）

師：老師知道大家復(fù)述都準(zhǔn)備得很充分了，但老師改變了主意，我們待會(huì)兒復(fù)述的時(shí)候，調(diào)整下復(fù)述的順序，先講“2004年5月8日，第一次讓約翰遜看到了我的背影”，再倒回去講故事的開始。大家可以再準(zhǔn)備一下。

學(xué)生會(huì)不會(huì)叫冤？應(yīng)當(dāng)不會(huì)。他們本來以為就是按部就班照著課文來說，沒想到刁鉆的老師換了花樣。但是，大家很高興地再次出發(fā)了——小朋友都喜歡新奇的事物。可以預(yù)料到這樣的復(fù)述所產(chǎn)生的巨大的語文意義。

二、顛倒一下境界出

詩歌最講究意境，而意境是由意象來營造的。詩歌的語言都比較凝練，學(xué)生也不是很會(huì)鑒賞它的言語秘妙。但老師知道，所以老師就要通過自己創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把這樣一種隱藏著的詩歌意境問題凸現(xiàn)出來?！?dāng)然，其他的文本題材也是可以借鑒的。

下面是教學(xué)蘇教版三下第一課《長城和運(yùn)河》“為什么長城像巨龍，運(yùn)河像綢帶”片斷。

師：同學(xué)們，長城和運(yùn)河是我們偉大祖國最了不起的人工建筑的代表，詩人謳歌長城和運(yùn)河，就是在謳歌我國燦爛的歷史和悠久的文明。請大家看課文，寫到長城和運(yùn)河的時(shí)候，作者都用了一個(gè)比喻，這個(gè)比喻是怎樣的呢？

生：寫長城，像巨龍穿行在大地；寫運(yùn)河，像綢帶飄落在大地。

師：回答得非常準(zhǔn)確！那么，老師還要請大家思考的是，為什么寫長城就是“巨龍”，寫運(yùn)河就是“綢帶”呢？我們能不能把它們換一換？換一換，那就成了長城“像綢帶飄落大地”，運(yùn)河像“巨龍穿行在大地”，我看也挺順的呀，也蠻有意思的。

生：這樣大概不太好。長城在群山之中連綿起伏，曲折蜿蜒，這背景都是很有氣勢的群山，你來一個(gè)綢帶，軟綿綿的，就不般配。而且，長城是由城磚砌成的，城磚都是很硬的。再說了，長城跟戰(zhàn)爭有關(guān)聯(lián)，綢帶軟，是溫和的，肯定就不行了。

生：我來說運(yùn)河。運(yùn)河是水，都說柔情似水，水跟綢帶關(guān)聯(lián)最緊，說像巨龍倒真是嚇人一跳了。我還聽我爺爺說，水是錢財(cái)?shù)南笳?，?dāng)年開鑿大運(yùn)河，為的就是交通南北，貨運(yùn)天下。商人們就是從這條水上綢帶發(fā)了大財(cái)?shù)?。我們高郵也是因?yàn)檫@條“綢帶”而更加出名的和發(fā)財(cái)?shù)摹?/p>

（老師和學(xué)生一起鼓掌）

師：說得好！老師就是想這樣來引導(dǎo)大家辯一辯，知道作者寫巨龍、寫綢帶都是有他的道理，大家的發(fā)言非常精彩，老師也受益匪淺，謝謝大家！

我們通常是如何教比喻句的呢？千萬不能僅僅在“把什么比成了什么”面前就停步不前，再走兩步：為什么這樣比呢？如果不這樣比，我們還可以怎么比？換一下是變好了還是變差了？就事論事，雖然顯得集中，但失去了更加精彩的語文發(fā)現(xiàn)。

三、感悟詩歌語言的精練

教學(xué)蘇教版五上《黃鶴樓送別》。

師：文包詩的課文講究的是文章對于詩歌有一個(gè)包含和解釋的關(guān)系，能讓我們大家在讀一個(gè)故事的過程中生動(dòng)有趣地了解和掌握一首古代詩歌的意境和作者的情感。現(xiàn)在請大家默讀課文，看看課文是如何跟詩歌一一照應(yīng)的。

生：“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”，這里跟《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的第一、二句是照應(yīng)的。

生：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝望著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”，這里是跟第三、四句照應(yīng)的。

師：大家說得不錯(cuò)。但老師有個(gè)疑問，那課文的中間這一大段是作者憑空想出來的嗎？為什么詩歌中就沒有詩句跟它們照應(yīng)呢？

生：這中間的一段都是人之常情，就是你說說我說說，大家都舍不得的意思，所以就不必要寫出來了。

師：也就是說，不是沒有，而是不必要寫出來。為什么不必要寫出來呢？你看它們在我們課文里面占據(jù)了很大篇幅啊。

生：詩歌是詩歌，散文是散文，課文一共就四七二十八個(gè)字，作者得抓緊要的來寫。

師：非常好！所以，我們在閱讀古代詩歌的時(shí)候，就要注意到這個(gè)特點(diǎn)，它是跳躍性的，是有所取舍的，但我們在理解的時(shí)候要注意把它補(bǔ)充出來。

生：老師，我倒有一個(gè)疑問：文章開頭說“暮春三月……”，但李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》卻是寫成“煙花三月”。作為文包詩的課文，為什么課文沒有按照詩句的樣子來寫呢？

師：這個(gè)問題提得好。對呀，“暮春三月”跟“煙花三月”有什么不同嗎？

生：有不同?！澳捍骸本褪恰叭隆?，老師上次說過了，春天分早春、陽春、暮春，所以這里是重復(fù)，但“煙花三月”就不同了，它在寫明時(shí)間的同時(shí)還寫出了這個(gè)時(shí)節(jié)的美。

生：我有不同意見。我們剛才說到了，詩歌講究語言精練，它不可能像散文那樣想怎么寫就怎么寫，作者就只能寫那么長啊。所以，李白詩句里的“煙花三月”應(yīng)當(dāng)跟“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”這么多字照應(yīng)。

師：這位同學(xué)分析得非常透徹。確實(shí)，文包詩，文與詩在整體上還是照應(yīng)的，但具體言語表達(dá)的時(shí)候就有不同了。為什么會(huì)有不同？關(guān)鍵原因是文體不同。剛才有同學(xué)說“暮春三月”是一種語言的重復(fù)，老師認(rèn)為這是我們漢語言的一個(gè)慣?，F(xiàn)象，有專門的詞語來稱呼它，叫“羨余”。比如，“雖然如此”這個(gè)詞語，“然”和“如此”是同義的，但我們并不覺得它有問題；人們見面寒暄“你好！你好！”也不覺得第二個(gè)“你好”是多余的。這個(gè)問題今后我們遇到了再講。

面對司空見慣的言語現(xiàn)象能提出自己的思考，非常了不得。老師要善于捕捉住看似無厘頭的問號背后蘊(yùn)藏的重要語文元素，置換出來，引領(lǐng)大家品讀深究，經(jīng)歷一趟美妙的語文之旅。

四、域外的民主風(fēng)情

閱讀教學(xué)中怎樣更透徹地透過語言觸摸到人物的內(nèi)心世界呢？品讀人物的語言、分角色朗讀人物的話語等都是很好、很有效的做法。但如果我們從陌生化閱讀的角度看，以“如果不這樣說，會(huì)……”的思維來深入下去，也許會(huì)取得意想不到的閱讀教學(xué)效果。

下面是蘇教版六上第21課《鞋匠的兒子》教學(xué)片斷。

師：當(dāng)林肯站上演講臺(tái)的時(shí)候，有一個(gè)態(tài)度傲慢的參議員站起來說：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個(gè)鞋匠的兒子。”所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已。等到大家的笑聲停止后，林肯說：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經(jīng)過世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。”——面對嘲諷和挖苦，林肯的話讓你有什么感想？

生：這幫參議員太可惡了，拿人家的隱私開玩笑，林肯一定要把他們繩之以法。

生：林肯是堂堂的大總統(tǒng)，是全美國人民選舉出來的，他們有什么資格來嘲笑他？換作是我，立馬把他們的參議員資格剝奪了。

師：參議員資格也是民選的，總統(tǒng)恐怕沒有這樣的權(quán)利。

生：我至少可以惡語相向吧。我就說，你們這幫高高在上的大老爺們，你們?yōu)槭裁磿?huì)敗給我這個(gè)鞋匠的兒子呢？你們技不如人，就趕緊閉嘴吧！

（大家都笑起來）

師：如果林肯不像書上這樣說，也許會(huì)出現(xiàn)你們剛才的那些說辭。但如果林肯真的像你們這樣，而不是像書上面那樣說話，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？

生：結(jié)果可能就是一場唇槍舌劍，大家不歡而散。

生：也可能就是大家嚇得不敢說話，乖乖聽林肯發(fā)號施令了。

生：這個(gè)大概不會(huì)。你看那些參議員多厲害呀，根本沒把林肯放在眼里。

……

師：無論如何，如果沒有林肯的以退為進(jìn)，那么他人生中重要的總統(tǒng)就職演講就不會(huì)有這么好的結(jié)局。

《鞋匠的兒子》有很多經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)，作為中國人，不大好理解蘊(yùn)含其中的平等思想，也不很明白參議員何以膽大到跟總統(tǒng)先生公開叫板。所以，課堂上設(shè)想一個(gè)“如果”的情境就很有意思，能夠引導(dǎo)大家在語言的運(yùn)用過程中對域外的民主民權(quán)有一個(gè)初步的認(rèn)識，這也算是一個(gè)意外收獲。所以，置換的辦法就給了我們這樣的啟示：有些語言的面貌本身就是引人關(guān)注的，自然會(huì)好好敲打，但也有的是深藏不露的，那就需要刻意懸置一番，再趁機(jī)帶領(lǐng)大家一起敲打，使之綻放出美麗的語文之花。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]孫大武.陌生化激發(fā)學(xué)習(xí)力：以〈尋隱者不遇〉教學(xué)為例[J].教育科學(xué)論壇，2015（9）.

[2]王崧舟.誰知道真正的學(xué)情[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015（1）.

[3]王新彥.“陌生化”與閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2004（9）.

（責(zé)任編輯：符 潔）