中職數(shù)學概念教學的策略

林舒蘭

摘 要：通過農(nóng)村校高中數(shù)學課堂合作學習中各個方面的分析研究，初步探究教學低效成因及存在的問題，再通過實施合作學習的有效策略，促進了各類學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，使農(nóng)村高中數(shù)學課堂教學煥發(fā)出青春活力.

關鍵詞：合作學習；高中數(shù)學；低效成因；有效策略

中職學生存在著讀書習慣不好、厭學.文化基礎較弱，普遍問題。數(shù)學學科更是他們的弱科，提起數(shù)學就“頭疼”.作為一門重要文化課程的數(shù)學，有關部門對教材一改再改，難度不斷降低， 強調(diào)“夠用為度”原則.但是，數(shù)學學科特點是知識的連貫性比較強，掌握一個概念、理解一個公式、應用一個定理、得出一個結論，都需要大量的預備知識作為基礎，“夠用”的尺度自然變得模糊.更何況數(shù)學課程的學習還必需擔當起培養(yǎng)邏輯思維能力、計算能力、分析問題和解決問題的能力，還得為專業(yè)課程服務.這就要求中職數(shù)學老師要熟悉各專業(yè)對數(shù)學知識要求的度，知道學生必須掌握到什么程度才有利于本專業(yè)課的學習，認真?zhèn)湔n，把握好尺度，既讓學生在數(shù)學課上聽得懂，又能讓學生所學知識“夠用”.

中職數(shù)學教學離不開概念的教學，數(shù)學概念是數(shù)學思維的基礎，是判斷數(shù)學問題、推理運算的數(shù)學工具.所以，數(shù)學概念教學是中職老師必須重視的教學內(nèi)容，如果照搬教材，生硬地講解數(shù)學概念，很可能讓中職生理解不了，甚至無法學好數(shù)學，數(shù)學學習的有效性也就無從談起.下面談幾點自己的概念教學策略.

1 注重概念的自然引入

數(shù)學概念的教學應從實際出發(fā)，創(chuàng)設情景，提出問題.通過與概念有明顯聯(lián)系、直觀性較強的例子，使學生感知概念，形成感性認識，通過觀察、分析，提煉出概念的本質(zhì) [1 ].

1.1 根據(jù)新舊知識的銜接和學生已有認知水平引入概念

數(shù)學知識的學習，是一個由易到難，逐步延伸和提高的過程，前面的知識是后續(xù)知識學習的基礎。所以教師的教學就要了解學生已經(jīng)知道了什么，再進行教學，才能切入要點。如函數(shù)概念是在初中的基礎上進行拓展和提高的，所以我們教師就應該指出這兩種說法的區(qū)別和聯(lián)系.初中函數(shù)概念是這樣敘述的：一般地，在一個變化過程中，如果有兩個變量x與y，并且對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應，那么，我們就說y是x的函數(shù).其中x稱為自變量.在中職數(shù)學第一章，學生已經(jīng)學習了集合的有關知識，那函數(shù)就可定義為：在某一變化過程中有兩個變量x和y，如果變量x的取值為數(shù)集D，若對于 D內(nèi)的任意一個值x，按照對應法則f，y有唯一確定的值與它對應，那么，我們把x叫做自變量，y叫做x的函數(shù)，記作y= f（x），數(shù)集D叫做函數(shù)的定義域.集合{y│y=f（x），x∈D}叫該函數(shù)的值域.這與初中時的函數(shù)定義相比，顯得更加完善，它強調(diào)了函數(shù)的定義域與對應法則.另外，初中并沒有明確函數(shù)值域這個概念.還有對函數(shù)概念中的“每一個”、“唯一確定”等關鍵詞關注不夠，領會不深.教學中，可以通過舉反例讓學生加以認識.比如忽視“數(shù)集”二字，把映射關系理解為函數(shù)關系.例如：生物技術班的全體同學構成集合A，教室里的椅子構成集合B，每個同學都有唯一的椅子，班上還有空的椅子.這個對應是函數(shù)嗎？答案是否定的，因為這兩個集合A、B根本不是數(shù)集.函數(shù)概念的難點還在于：對抽象符號“y=f（x）”的理解.因此， 課堂上，教師要通過多舉具體的函數(shù)的例子讓學生理解抽象的符號 f（x），比如函數(shù)f（x）=x2，A={x│-1≤x<2}，B={y│y≥0}， f（-1）=1，f（1.5）=2.25， f（2）就不能計算為f（2）=4，因為2不在定義域內(nèi).最終，讓學生明白， f（x）是集合B中的一個數(shù)，是與集合A中的x對應的那個數(shù).當x取具體數(shù)字時，f（x）也是一個具體的數(shù).這樣把概念的實質(zhì)講清楚，再具體引入實例，使抽象的概念變得淺顯易懂.

1.2 創(chuàng)設實驗情景，引入概念

數(shù)學學習不僅只是簡單的記憶、模仿和練習，數(shù)學課程還應積極倡導動手實踐、自主學習、合作交流等學習方式。教師創(chuàng)設恰當?shù)膶嶒炃榫?，讓學生通過觀察比較，動手操作，感受數(shù)學的直觀性，更有利于對數(shù)學概念的理解。例如，在講指數(shù)函數(shù)定義，通過《指數(shù)函數(shù)》的知識與我們的日常生產(chǎn)、生活和科學研究有著緊密的聯(lián)系.讓學生做這樣的實驗：（1）拿一張白紙對折1次得2層，對折2次得4層，對折3次得8層，…；若對折x次所得的層數(shù)是y，則y與x函數(shù)的表達式為：y=2x.

（2）《莊子。天下篇》中寫到：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”.請寫出取x次后，木棰的剩留量y與x的函數(shù)關系式.y=（）x.

形成概念：形如y=ax（a>0且a≠1）的函數(shù)稱為指數(shù)函數(shù)，定義域為x∈R. 提出問題：為什么要限制a>0且a≠1？ 這一點讓學生分析，互相補充.讓學生在問題的情景中發(fā)現(xiàn)問題，又引導學生在簡單的具體問題中抽象出共性，體驗從簡單到復雜，從特殊到一般的認知規(guī)律.

2 正確揭示概念內(nèi)涵，尤其概念中每一詞、句的真正含義

數(shù)學概念是前人不斷總結、概括、完善而得，講究精煉.因此，在講解概念時，要字斟句酌，特別是對其中的關鍵詞語，要仔細推敲每一詞、每一句的含義，用不同的方法揭示不同概念的本質(zhì)，讓學生深刻領會其中的含意，只有這樣學生才能全面理解概念 [2 ].如在《數(shù)列》中“等差數(shù)列”的概念：一般地，如果一個數(shù)列從第二項起，每一項與前一項的差等于同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列就叫等差數(shù)列.如數(shù)列：1，3，5，7，9，11；5，10，15，20，25，…；教學中，如何理解“從第二項起”與“同一個常數(shù)”這兩組關鍵詞，可以簡單舉一個反例說明，如數(shù)列：5，8，11，15，12；沒有“從第二項起”的限制，第一項就找不到與之相減的前一項了；而沒有“同一個常數(shù)”， 8-5=11-8=3≠15-11≠12-15，從第二項起，每一項與前一項的差是常數(shù)，但不相等，所以此數(shù)列顯然不是等差數(shù)列；從而說明這兩組詞缺一不可.

3 注重概念的類比教學，抓住概念的本質(zhì)

有一些概念對于中職的學生來說比較難理解又容易混淆，講解這些概念時教師可以通過比較，分析抓住概念的相同點和不同點，讓學生理解概念，記住概念.有些概念表面看好像差不多，其實質(zhì)還是區(qū)別很大的，如指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）和冪函數(shù)y=xa（a∈R），指數(shù)函數(shù)的常數(shù)a是底數(shù)，自變量x為指數(shù)，它的定義域是一切實數(shù)；而冪函數(shù)的常數(shù)在指數(shù)上，自變量x反而在底數(shù)且定義域是使得xa有意義的一切實數(shù).它們的相同點是它們的系數(shù)都是1，講清它們的區(qū)別和聯(lián)系相信學生再學習這兩個概念時就不會混淆.

總之，數(shù)學概念的教學，一定要講透，重視概念的關鍵詞，真正了解學生掌握概念的難處，精心設計，大膽嘗試，以達到學生對概念本質(zhì)的真正理解.

參考文獻：

[1] 趙振威，章士藻.中學數(shù)學教材教法[M].上海：華東師范大學出版社，1994.

[2]馬維開.讓學生掌握數(shù)學概念的途徑[J].數(shù)學通報，2009（2）.