信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建高效高中物理課堂的策略

黃建安

摘 要：信息技術(shù)高速發(fā)展使教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生變化，要求教師強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的整合與應(yīng)用。本文對(duì)高中物理課堂現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，對(duì)影響構(gòu)建高效課堂的教師教學(xué)觀念、操作技能及教學(xué)模式進(jìn)行探討。在信息技術(shù)環(huán)境下教師對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化處理與設(shè)計(jì)、建設(shè)交互式、個(gè)性化的物理課堂對(duì)構(gòu)建高效高中物理課堂具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性和較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效課堂；數(shù)字化資源；交互式；個(gè)性化

本世紀(jì)信息技術(shù)高速發(fā)展， 各種教學(xué)應(yīng)用軟件推陳出新，教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)不斷的沖擊，在改變教育教學(xué)環(huán)境時(shí)也為教師提供了新的教學(xué)手段。為此筆者申請(qǐng)并主持了“信息技術(shù)環(huán)境下高中物理教與學(xué)的有效途徑研究”的課題。經(jīng)過調(diào)查研究及實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐，認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建高效高中物理課堂應(yīng)在教師觀念與技能、課堂教學(xué)模式兩大方面著手。

1 教師教學(xué)觀念的改變與操作技能的提高是構(gòu)建高效課堂的前提

高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂 [1 ]。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)多媒體設(shè)備早已進(jìn)入了普通課堂，多媒體輔助教學(xué)的硬件條件已經(jīng)基本具備。高中物理教師要想在教學(xué)中實(shí)施有效、高效的教學(xué)，首先教學(xué)觀念要改變。傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，淡化了學(xué)生的主體作用。但是，高中生的心理特征與所處的這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，已經(jīng)使他們與社會(huì)深度融合，這就決定了他們很容易第一時(shí)間接受到各種信息，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)來尋求幫助。比如現(xiàn)在高中生大量使用“猿題庫”和“作業(yè)幫”等學(xué)習(xí)軟件。教師如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就無法更好的了解學(xué)生的學(xué)情，逐漸與學(xué)生產(chǎn)生“代溝”，這將使教師失去在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念是時(shí)代的要求，教師要成為學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。其次，教師要對(duì)自己所處的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源了如指掌，并能加以靈活運(yùn)用。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)多媒體工具的使用技能。比如所授課班級(jí)的計(jì)算機(jī)中安裝了哪些能對(duì)教學(xué)有所幫助的軟件，這些軟件能做到哪些仿真，如何操作這些軟件，怎樣使用效果更好等等這些都是教師首先要了解并能靈活應(yīng)用的最基本的內(nèi)容。技術(shù)的日新月異，要求教師要不斷的“充電”緊跟時(shí)代的潮流，不斷更新教學(xué)應(yīng)用手段，才能夠根據(jù)所處教學(xué)環(huán)境制定最佳的教學(xué)策略和方法，為教學(xué)的有效開展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)模式與手段的改進(jìn)是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

2.1 建設(shè)數(shù)字化的高中物理課堂資源

高中物理學(xué)習(xí)中物理現(xiàn)象往往比較復(fù)雜，從知識(shí)要求上，物理學(xué)把整個(gè)自然界當(dāng)作研究對(duì)象，以基本概念為基石、基本規(guī)律為核心、基本觀念和方法為紐帶，構(gòu)成了物理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)，而物理概念、物理規(guī)律、物理方法抽象性、復(fù)雜性、緘默性使得物理學(xué)習(xí)內(nèi)容“內(nèi)隱”的程度較大造成學(xué)生理解的困難 [2 ]。為解決這一問題，筆者逐步摸索出將課本重難點(diǎn)知識(shí) “數(shù)字化”，開發(fā)利用基于“微課”的數(shù)字化資源，并逐漸實(shí)現(xiàn)將其專題化與系列化。所謂“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源 [3 ]。通過“教育云平臺(tái)”提供給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，也可給老師上課使用。在單一知識(shí)點(diǎn)制作“微課”的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“微課”資源的專題系列化。專題系列化“微課”既可達(dá)到單個(gè)微課的可視化、碎片化的呈現(xiàn)形式，又可以實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)主題或單元建構(gòu)成相對(duì)完整的知識(shí)與能力體系。例如，筆者在上高一物理《向心力與向心加速度》分析放在水平轉(zhuǎn)盤上的物塊隨圓盤做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，物塊受到的摩擦力方向這一難點(diǎn)問題時(shí)，將這一內(nèi)容先制做成“微課”，利用矢量合成原理得到向心力加速度方向，進(jìn)而突破靜摩擦力方向。課前將這一“微課”提供給學(xué)生，學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過對(duì)視頻的收看與理解，在課堂上可以自己組織講解靜摩擦力提供向心力。在該章節(jié)后面《離心運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，利用向心力為零時(shí)物塊將沿切線方向做離心運(yùn)動(dòng)，由知識(shí)的承接性，再設(shè)計(jì)該內(nèi)容的“微課”突破物塊相對(duì)圓盤是背離圓心方向，與前面形成前后呼應(yīng)的“微課”系列，由于已有向心力知識(shí)的鋪墊，學(xué)生就很容易接受這一提高的內(nèi)容。兩個(gè)“微課”的結(jié)合使學(xué)生進(jìn)一步理解靜摩擦力方向與接觸面上物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反而非與運(yùn)動(dòng)方向相反，不但掌握了本課內(nèi)容，還對(duì)靜摩擦知識(shí)理解更加的透徹?？朔?“微課”本身比較碎片化與無序化的特點(diǎn)，各個(gè)微課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短又相對(duì)獨(dú)立，但又根據(jù)一定的主線和邏輯關(guān)系“串聯(lián)”起來，形成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性，提高了課堂的有效性與教學(xué)效率。

2.2 建設(shè)時(shí)空交互式高中物理課堂

課題組對(duì)所在城市三所高中1200位學(xué)生做了關(guān)于物理教師講授時(shí)間的問卷調(diào)查：你的物理科教師每堂課講授的時(shí)間大約多少？（ ）

A.不超過15分鐘 B.不少于20分鐘

C.不少于30分鐘 D.基本上整堂課

由表1結(jié)果可知教師講授時(shí)間超過30分鐘占近80%，超出44%的物理課堂是“滿堂灌”究其原因還是高中物理教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容多，在短短的四十五分鐘的課堂上，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難把一節(jié)課的所有的內(nèi)容十分具體、詳細(xì)的呈現(xiàn)給學(xué)生，更無法進(jìn)行全方位的互動(dòng)教學(xué)。因此，我們需要學(xué)生在課外進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者提出對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容“先學(xué)后教“的教學(xué)模式，通過云平臺(tái)突破時(shí)空的局限實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的交流互動(dòng)。目前智能手機(jī)的普及率逐年提升，高中生幾乎是人手一部，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)將其利用于物理教學(xué)中的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。教學(xué)流程如圖1：

這種師生雙向式教學(xué)模式使得教師和學(xué)生之間的交互性大大增加，突破了時(shí)空的壁壘。教師課前合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成部分本應(yīng)在課堂完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將學(xué)生課外自我學(xué)習(xí)的無序性轉(zhuǎn)化為目的性極強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式自學(xué)。教師通過對(duì)學(xué)生所反饋的問題進(jìn)行整理歸類，就能有目的、有側(cè)重的在課堂處理普遍性問題，更有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的問題提前設(shè)計(jì)制作下一課時(shí)的系列“微課”。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到最大程度的放大，知識(shí)的學(xué)習(xí)也不會(huì)局限在課堂上，而是延伸到了課外，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，進(jìn)一步的體現(xiàn)了學(xué)生的在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)高中物理高堂教學(xué)的有效性與高效性。

2.3 建設(shè)個(gè)性化高中物理課堂

物理的學(xué)習(xí)者，由于個(gè)人的知識(shí)、能力基礎(chǔ)不同，所處軟硬件環(huán)境的不同，同樣的知識(shí)、同樣的方法接受的程度有差異，如何讓學(xué)習(xí)者充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，筆者在實(shí)踐后認(rèn)為有必要建構(gòu)具有個(gè)性化的“分層式大課堂”。針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以有針對(duì)性的設(shè)置多套個(gè)性化教學(xué)方案，然后借用云平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的共享。同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以準(zhǔn)備多套不同難度的練習(xí)題，讓不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇使用。在教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性因素，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。如在進(jìn)行動(dòng)量守恒定律的教學(xué)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較差的學(xué)生，可以采取公式嚴(yán)格推導(dǎo)和動(dòng)態(tài)演示相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，教師在配套習(xí)題設(shè)置上以兩個(gè)物體單過程彈性碰撞為主，突出動(dòng)量守恒定律公式矢量性的理解理與掌握；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生，可以以課件動(dòng)態(tài)演示配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，要求學(xué)生自己推導(dǎo)并進(jìn)行總結(jié)公式的應(yīng)用條件及注意點(diǎn)，并提示他們將動(dòng)量守恒定律和能量守恒定律聯(lián)系起來，在習(xí)題設(shè)置上可以進(jìn)行必要的提高，出現(xiàn)多對(duì)象、多過程動(dòng)量守恒與能量守恒問題，不但要突出動(dòng)量守恒定律公式的矢量性，還要求學(xué)生對(duì)研究對(duì)象與研究過程做出合理的選擇，以培養(yǎng)這部分學(xué)生更高的學(xué)習(xí)能力，避免了不同層次學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“撐著”的問題。

總而言之，隨著信息技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用，高中物理教學(xué)模式將逐漸實(shí)現(xiàn)從知識(shí)灌輸向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)變，學(xué)生將從知識(shí)的接收方變成課堂的主體，更積極地參加進(jìn)課堂內(nèi)外的教學(xué)中去，其自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到大幅度的提高。師生交互實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)物理課堂的有效性與高效性。

參考文獻(xiàn)：

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